論文關鍵詞:異化;化學;教學;對策
論文摘要:隨着山東新課程改革的不斷深入,我們在看到它對提升教師、發展學生、活躍課堂等方面發揮着積極作用的同時,也看到隨之出現的一些不正常現象和問題。課程背景下化學教學的異化現象值得每個一線教師進行反思與探索,以期化學新課程改革更加健康地向前推進。
一、新課改中存在的異化現象
(一)課時增加現象風行。新課改規定:高中化學課程由若干課程模組構成,分爲必修、選修兩類。其中必修包括2個模組,選修包括6個模組;每個課程模組2學分,36學時。學生在高中階段修滿6學分,即在學完化學1、化學2之後,再從選修課程中選學一個模組,並獲得學分,即可達到高中化學課程學習的畢業要求。根據這一規定選擇報考人文學科或社會科學專業的學生,最多不超過3個模組的化學課程,即學習化學課程所用時間不超過108課時。事實上他們學習化學的時間遠遠超過這一計劃課時,從而產生了各校加課時現象比較普遍,有的甚至非常嚴重的問題。
(二)課堂失真現象嚴重。筆者在觀摩各種新課改活動和教學督導活動中,最大的感受是化學公開課和常態課反差強烈,或者說公開課的失真現象嚴重。具體表現在公開課場面大,使用的媒體多,教師的假性設問多,學生的僞討論、僞探究、僞活動多,更爲突出的“如果沒有探究性實驗就不能稱之爲化學公開課”幾乎成了潛規則。而“推門聽課”等常態課,呈現的卻是另一番課堂實錄:應該是學生操作的探究性實驗雖然學校有條件做,卻被簡化成了教師演示實驗或驗證性實驗,有的教師可以做的演示實驗卻又被簡化成了教師說實驗、畫實驗或學生讀實驗;有的教師想用探究性教學方式卻又顯得方法生硬,猶如帶着鐐拷跳舞;更多的則一講到底,授課方式卻又還原到了課改前的“滿堂灌”的陳式。
(三)學科素養評價缺失。新課改中的化學課程積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化,但實際操作中,許多學校並沒有形成校本化的化學學科素養評價操作體系,以紙筆測試完全代替化學學科素養評價是一種普遍現象,學生的問題意識、參與程度、合作學習、活動表現、實驗探究等並沒有客觀的、過程性的記錄和評價。即使是紙筆測試大多還是月考、期中考等階段性測試,實行模組測試的很少。另據調查,在本地區有約65%的學校對新課程化學教材中的實驗探究性作業、活動性作業不作具體要求,學生的平時作業基本是以練習冊或作業紙等書面練習爲主,學生的成長記錄也就是平時書面練習成績記載一種形式,模組學分也異化爲僅根據階段性測試成績加權計算而得。
二、讓化學教學回歸新課程本真的策略
(一)提升教師專業素養——促進化學課程改革迴歸本真的根本途徑。
教師的專業素養包括從事教師的專業素養和學科專業素養兩個方面。提升教師的專業素養重在繼承,貴在學問。新課程並不排斥傳統,更加倡導教師藝術性地完成教學任務,而啓發式是傳統教學藝術的精髓,因此化學教師要勝任新課改,首先要掌握好啓發式這一基本的教學方式。解決好“誰問?問什麼?問誰?何時問?怎麼問?問與啓、啓與思等”問題和關係。化學教師的專業素養,包括化學基礎知識、基本理論、基本思想、基本方法,等等,對專任化學教師來說化學理論知識一般不成問題,但化學實驗方法及其應用卻是普遍存在的薄弱環節。重視實驗在學習化學中的重要作用,精心設計實驗方案,積極開發探究性實驗,鼓勵學生透過實驗學習化學知識與技能,掌握科學研究的方法是當下中學化學教師最需要強化的專業素養。
(二)加強新課程培訓——促進新課程迴歸本真的有效措施。
切實有效地加強對教師的新課程培訓是當務之急、重中之重,透過專家講座、教改論壇、研究課示範等培訓促進教師改變教育觀念是培訓的首要任務。就化學課程而言,只有讓廣大化學教師對新課改背景、新課改理念、新課程標準、新教材編寫、新課程管理等方面有一個統盤認識,深刻理解化學新課程中科學探究的.本質,才能使他們在整個新課程改革中正確定位化學學科,從而充滿理性地實踐新課程、滿懷激情地不斷創生具有新課程特質的化學課堂教學新模式。山東省暑期教師遠程培訓是一個很好的平臺。
(三)加強對校本教研的組織領導——促進新課改回歸本真並向縱深發展的有效措施。
化學教師應該在化學新課程理念、新課程標準、新教材研讀、新課程下的課堂教學、新教材背景下檢測與評價、以化學實驗爲主要方式的探究式學習、化學校本教材的研發、學校化學教學資源庫的建設等方面進行廣泛的校本研究。教研中,注重理論指導下的實踐性研究,既要注重解決新課程背景下本校的化學教學中的實際問題,又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。
(四)加強教學反思指導——促進新課改回歸本真的最有效的途徑。
化學教學反思的內容可以是對化學新課程理念的理解、課程標準的把握、教材內容的處理、教學方式的運用、教學媒體的選擇、活動與探究的組織和生成、師生的多邊互動與對話,等等。教學反思的重心應落實在對教與學有效性的反思上,化學教師尤其要認真反思“活動與探究”的有效性,設計有效的探究實驗,組織有效討論,形成有效互動。教學反思不僅是教師專業發展和自我成長的核心因素,也是謹防新課改異化現象、促進新課改回歸本真的最有效的途徑。
【參考文獻】
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