摘要：隨着我國高師院校的教育改革推進，高師院校的素質教育也成爲其中的關鍵和重點，但是，隨着我國高師院校的教育的發展，其公共藝術教育也在逐漸完善，其中也不乏異化現象。故此，在我國的高師院校的教育中，加強公共藝術教育對於提高教學水平和質量。本文從高師院校公共藝術教育中的異化現象以及高師院校公共藝術教育迴歸的切入點等方面進行簡要的分析和研究，進而爲高師院校公共藝術教育提供有價值的參考，從而推動高師院校公共藝術教學水平的提升，使得公共藝術教育迴歸應有的發展軌道的路徑。
關鍵詞：高師院校公共藝術教育；異化現象；迴歸
當前，進入二十一世紀，我國的教育改革也進入新階段，在高師院校的教育中，藝術作爲一項重要的素質教育環節，加強對公共藝術教育的關注成爲其中的重點。但是，在高師院校的公共藝術教育中出現異化現象，公共藝術教育中出現與實際脫離的現象，對公共藝術教育不夠重視，其地位下降，同時，一些高校的公共藝術教育脫離基礎教育的需求，其教育的目標和目的脫離了公共藝術教育的本真目標，使得高師院校的公共藝術教育缺乏科學的管理和評價機制，進而降低高師院校公共藝術教學質量。故此，在高師院校的公共藝術教育中，藉助有效和科學的策略，進而保障高師院校的公共藝術教育質量。
一高師院校公共藝術教育中的異化現象
（一）與實際脫離
在高師院校的公共藝術教育中，其教育的理念和理論與實際脫離，進而影響高師院校公共藝術教育。在高師院校的公共藝術教育中，一些教師在進行教學的過程中依然採用傳統的教學理念，在教學中對學生進行僵化的理論性講授，但是，對於藝術在實際中的應用涉及較少，使得高師院校公共藝術教育脫離實際，影響公共藝術教育的質量和水平。
（二）喪失原有的地位
在高師院校的公共藝術教育中，其藝術教育喪失原有的地位，進而使得高師院校公共藝術教育脫離原有的軌道，影響其教育質量。在高師院校的公共藝術教育中，普通高等學校藝術教育的主要任務是透過藝術課程和開展豐富多彩的課外文化藝術活動，培養和提高學生的審美能力和文化素養，但是在師範院校中，一些高校在公共藝術的教學中對學生的藝術修養以及藝術欣賞能力的培養缺乏，使得學生的公共藝術教育的地位受到影響，逐漸被邊緣化，進而影響公共藝術教育的發展。
（三）脫離基礎教育需求
在高師院校公共藝術教育中，其教育脫離基礎教育的需求也是其中的重要問題。在高師院校的公共藝術教育中，一些教師在進行課程內容的設計以及教學模式的創新中，往往會脫離公共藝術教育的需求，使得一些學生在藝術教育中只是掌握一門藝術技能，而對藝術教育中的藝術素養的培養較少，使得公共藝術教育脫離基礎的教育需求，沒有從應用教育中出來，進而難以實現全面的素質教育。
（四）偏離本真目標
在高師院校的公共藝術教育中，其教育目標和教育目的.偏離本真的目標也是其中的重要影響因素。在高師院校的公共藝術教育中，一些高校的藝術活動多，但是這些藝術活動的舉辦目的主要是爲了吸引更多的藝術專業人員，進而爲自己所在的院校獲得成就，進而使得藝術教育的目的脫離了原有的目標，使得學生的藝術修養以及藝術欣賞水平沒有得到提高，脫離藝術教育的本真目標，無法實現公平的藝術教育，影響高師院校的公共藝術教育的發展。
（五）缺乏管理和評價機制
在高師院校的公共藝術教育中，缺乏科學的管理和評價機制也是其中的不足之處。在高師院校的公共藝術教育中，一些高師院校在藝術教育中，其管理機制欠缺，對公共藝術教育的責任分配不明確，教學模式創新不夠，同時，在高師院校的公共藝術教育中，一些高校的藝術教育缺乏科學的評價機制，使得對學生的藝術教育沒有一個統一的評價和認識，模糊藝術教育的目標，影響高師院校的公共藝術教育的發展。故此，缺乏科學動態的公共藝術教育管理機制和評價機制也是其中的重要因素。
二高師院校公共藝術教育迴歸的切入點
（一）與實際相結合
在高師院校的公共藝術教育中，將藝術教育與實際相結合是其中的重要措施。在高師院校的公共藝術教育中，一方面學校可以將公共藝術教育與實際相結合，教師在進行公共藝術教育的同時，可以根據本節課課程的內容舉辦一場藝術活動，讓全班的學生參加，使得學生在藝術活動的參與中能夠提高學生的藝術修養和藝術欣賞能力，另一方面，在高師院校的公共藝術教育中，學校可以設定藝術活動的社團，在社團中，學生可以充分發揮自己的藝術特長，並與其他學生進行交流和溝通，進而提高高師院校公共藝術教育的實踐水平。
（二）完善課程內容
藉助國外公共藝術的課程教學，豐富公共藝術課程內容，進而提高公共藝術課程的教學質量，提升學生的藝術修養。在公共藝術教育中，首先，教師可以藉助多媒體的手段，蒐集大量的公共藝術教學內容，進而不斷豐富課程內容；其次，在公共藝術教育中，可以將學生的學習生活與公共藝術教育相結合，貼近學生的生活實際，適應學生的行爲習慣和精神需求，培養學生熱愛祖國家鄉的情感，充滿對生活的自信；最後，在公共藝術教育中，高校要充分挖掘區域內的藝術教育資源，透過認真加工整理，選擇具有普遍性、綜合性、針對性和可操作性的內容，進而豐富公共藝術課程的內容。
（三）明確其地位
明確高師院校公共藝術教育的教育地位，提高其藝術教育的質量。在中國傳統的教育思想和實踐中，藝術教育一直髮揮着表達人的思想、陶冶人的情操、啓迪人的智慧、傳承民族文化、促進身心和諧的作用，故此，在高師院校的公共藝術教育中，應固化其課程地位，在實行學分制的師範院校，應將藝術鑑賞類的課程設立爲公共必修課程，將技能類的課程確立爲任意選修課，同時在教學管理上，應建立公共藝術教研室，配備專職教師，要求師範類學生應至少修完一門藝術鑑賞類必修課程，並納入畢業學分進行統一管理，並加大設施設備的建設力度，進而推動高師院校的公共藝術教育的發展。
（四）創新教學模式
創新高師院校的公共藝術教育的教學模式，進而提高學生的藝術修養和藝術素養。在高師院校的公共藝術教育中，傳統的教學模式阻礙公共藝術教育的質量。故此，在高師院校的公共藝術教育中，教師要創新其教學模式，採用分組學習的模式和啓發式的教學模式，對學生進行分組，之後將藝術教育的任務分發給各組，之後，教師可以透過提問的方式對學生進行啓發，讓後讓學生進行組內討論，進而不斷激發學生的特長和優點，推動學生的批判性思維的發展。故此，在高師院校的公共藝術教育中，要創新其教學模式進而提高公共藝術教育的質量。
三結語
總而言之，在高師院校的公共藝術教育中，由於其教學理念以及教學方式的僵化，使得高師院校的公共藝術教學脫離原有的軌道，進而影響高師院校的公共藝術教育質量和水平。故此，在高師院校的公共藝術教育中，可以藉助國外的先進經驗，完善公共藝術教育課程的內容，並將高師院校公共藝術教育的課程內容與實際相結合，並提高高師院校公共藝術教育的地位，創新公共藝術教育的教學模式，進而提高學生的學習興趣，提升學生的學習能力和獨立思考能力，推動學生的全面發展。
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作者：劉蘭英 覃莉 單位：湖北民族學院科技學院