摘要：新課改實施十幾年來，初中物理課堂教學模式與課堂教學方式都發生了明顯的變化，初中物理的新課程標準要求，初中物理的課堂教學中必須充滿着探究活動，作爲初中物理重要課程內容之一的物理實驗是科學探究活動的基礎，從新課標課本教材中設定的探究實驗和演示實驗也可以看出物理實驗在初中物理教學中的重要性。然而，傳統的實驗教學方式存在着許多的弊端，特別是部分觀念守舊的物理教師總是認爲物理實驗只是爲物理概念與規律教學服務的一種教學手段，純粹是爲傳授物理基本知識提供的一種途徑，實踐證明，這樣的實驗教學方式，實效性非常低。
1、傳統的初中物理實驗教學方式的弊端分析
以知識與技能爲根本出發點的傳統物理實驗教學的實施過程中，通常都是以老師爲中心，透過講授的方式直接灌輸給學生實驗的內容與實驗的結果，留給學生的只是去進行簡單的、機械式的驗證一下而已，這種重結果輕過程的實驗教學，必然會脫離學生爲主體的教學觀念，學生的實驗設計探究、合作學習能力的培養被嚴重的扼殺。當前，由於資訊技術的快速發展，多媒體技術都已經普及到平常的課堂教學之中，許多物理老師利用多媒體模擬實驗代替了真實實驗的現象已經似乎成爲了潮流，虛擬模擬的過分理想化的實驗缺乏真實感，實驗的效能不能被充分顯現出來，不利於物理教學目標的實現和教學效果的提高。
從初中學生的心理和生理特點來看，傳統的初中物理實驗教學方式很容易造成學生對物理的厭學情緒，由於部分教師在實驗教學時生怕學生聽不懂，採取了詳細講解的方式，所有的一切都是老師安排組織，學生失去了主動權，只負責“按藥方抓藥”的事情，學生自由發揮想象的發展空間都被刪除了，初中物理實驗對學生來說沒有什麼神祕和好奇的東西，學生的學習變得枯燥無味，長期以往思維能力也漸漸下降，更談不上熱愛自然和探索科學的興趣了。同時學生容易養成依賴他人的習慣，只要學習中一遇到困難，不去考慮問題的大小和繁簡都是立即找老師或同學幫忙;當然，也是缺乏自信心的一種表現，缺乏利用所學的物理知識去處理日常生活中的實際問題的能力。例如：學生在進行初中物理電學實驗時發現小燈泡不亮，其實課堂中老師早已介紹了這類知識，但是部分學生卻不能運用這些物理知識去處理日常生活中簡單的實際問題。
2、初中物理實驗教學方式由“舊”到“新”進行轉變的策略分析
2.1 針對驗證性演示實驗引導設疑和猜想，在創新中得以轉變教學方式
演示實驗通常都是老師進行操作展示給學生觀察，作爲初中物理教師可以在實驗中設計許多探究性的活動融入其中，對於一些具有較高探究價值的簡易的演示實驗，引導和啓發學生自己提出問題，根據所瞭解的知識提出科學的猜想，這樣容易激發學生的探究的積極性和興趣，學生可以進行設計實驗去驗證自己的猜想結論是否正確，這一過程有助於學生主動探究問題習慣的養成，並由傳統實驗教學的單向資訊傳遞和灌輸轉變爲新教學方式的多向資訊的交流與合作。例如：關於阿基米德原理的實驗教學中，如果只是老師包辦一切進行按部就班的演示過程和告知結論，這樣的實驗課堂學生不但接受的效果不好，而且容易養成學生思維的懶惰和依賴。但是如果物理老師在實驗教學中，設定這樣的問題：影響浮力大小的因素是什麼?學生給出的結論一定是多樣化的，這時老師可以讓學生互相進行討論或者分組討論，並提醒學生思考是根據什麼想到自己提出的設想觀點的，以及如何設計實驗來進行驗證自己所想，等等。實踐證明，在實驗過程中，學生所遇到的問題大都能夠透過交流和討論後得以解決，效果優於傳統的教學方式，對於這種探究性的物理實驗學生都樂於參與，滿足了學生的好奇心，對於抽象的難於理解的阿基米德原理的理解程度大大提升。
2.2 重新設計演示實驗，凸顯物理實驗的生活化現象，實現初中物理演示實驗的“創新”
初中生樂於參與科學探究活動，對於探究生活中的物理原理和自然界中的物理現象具有十分強烈的慾望。教師應該對書本演示實驗進行巧妙構思，設計出具有新穎性和探索性的與日常生活密切聯繫的實驗，學生在探究過程中，體會到物理其實就在我們日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材。例如：物理老師在介紹了慣性知識後，爲了讓學生對慣性概念的深刻理解，可以設計一個日常生活中的實驗案例，判斷生雞蛋和熟雞蛋的方法，提供給學生生熟雞蛋各一個，讓學生自己旋轉雞蛋判斷，許多學生都會知道旋轉搖晃的是生雞蛋，旋轉快的是熟雞蛋;這裏老師可以指導學生採取另外的創新辦法進行思考，若在旋轉中用手指按下雞蛋然後立即鬆開，看雞蛋的繼續旋轉情況，立即停止的是熟雞蛋，還能繼續旋轉的'是生雞蛋，透過學生的互相討論交流探究。
2.3 充分利用生活中簡易材料自制儀器進行物理實驗，讓學生在享受成功喜悅的同時體現自我價值
初中物理中經常遇到比較難於理解的抽象問題，初中學生抽象思維能力較弱，教師可以透過一些簡易的材料進行設計小實驗，讓學生自身參與實施，這樣不僅幫助學生深刻理解內涵，而且提升學生的評價能力。例如：初中物理關於壓強的概念是比較難於理解的，爲了達到較好的教學效果，教師可以設計針對性比較強的演示實驗：[，Y#]選取一塊大小爲0.3 m×0。3 m的釘滿釘子的木板，爲了實驗更安全可以把釘尖鈍化，如圖1所示。學生對於這樣的器材比較熟悉，但是比較驚訝和畏懼，沒有人敢站在釘尖上，這時老師可以自己赤腳站在釘板上，這樣的場景學生一定終身難忘，老師也可以請一些大膽的學生親自參與實驗，學生在親身經歷中感受成功的快樂，進而深刻理解接觸面積也是影響壓強的一個重要因素。
2.4 科學改革學生分組實驗方案，提升學生實驗設計能力，感受創新實驗的優越性
初中物理教材中的學生實驗都已經給出了實驗的全部內容，學生依葫蘆畫瓢的做法效果不好，嚴重影響了學生的自我能動性的發展和提升，透過修改實驗方案進行轉變，形成實驗的創新。例如：在利用伏安法測電阻的實驗中，可以用小燈泡來代替電阻，讓學生自己設計實驗測量的具體方案，同時設定一系列思考問題：實驗需要的器材和各自用途，獲得數據情況以及器材的連接情況的分析。學生在自己操作得出數據後，老師可以引導學生思考分析實驗中出現的新現象(電阻值變化較大)的原因，以及實驗中滑動變阻器的應用情況。這樣的實驗使得學生對於平常生活中教室內的燈不亮或其他情況，易於聯想到用我們所學的物理知識去理解和解決，提高了學生用物理知識處理實際問題的意識。