“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。《化學課程標準》中也多次提到“情景”這個詞:“創設能促使學生主動學習的教學情景”、“創設生動的學習情景”、“創設生動活潑的教學情景”、“創設學生自主活動和積極探究的情景”等,從多角度闡述“情景教學”在新課程現代教學理念中的重要性。課堂情境創設就是指教師根據教學目標、教學內容以及學生原有的認知水平和學生無意識的心理特徵,利用各種教學手段創設與某一事件相關的整個情景、背景或環境,從而引起學生思想產生積極的反應,並且有積極探究的心理效應,使學生敢想、敢問、敢說,致使學生的學習興趣得到提高。
那麼,在時空有限的課堂設定情景來組織教學要注意些什麼呢?透過專家同行的指導,結合自己的教學實踐,在此提出自己一些不成熟的看法。
一、良好的教學情景應該是積極陽光的
透過創設良好的教學情景,有利於學生更好地體驗教學內容中的情感價值,變枯燥爲興趣。但是,在日常教學活動中,有的教師爲了讓學生對所學知識有更深刻的印象,也爲了加強課堂“情景”的所謂“震撼”效果,習慣於從“化學毒害”、“環境污染”、“化學武器”等事件入手。
【案例1】某老師在執教“富集在海水中的元素——氯”一課時是這樣進行課堂引入的:“據南通網報道,2011年8日晚8時左右,南通開發區江山農化氯鹼分廠發生氯氣泄漏事件。事故造成了大量周邊工廠職工和附近居民中毒。記者在現場看到,空氣中漂浮着黃色煙霧狀氣體,並且嗅到一股刺激性的異味,消防隊員正在用高壓水槍和鹼液噴灑在外圍50米處形成兩道水幕,對貯存有毒氣體的鋼罐和空中飄散的氯氣進行液鹼稀釋中和……”並要求學生透過探究與學習,來分析氯氣的性質。
【案例2】某老師在執教“硫酸”一課時是這樣進行課堂引入的:“據新華社報道:2003年1月29日、2月23日,清華大學機電系四年級學生劉海洋先後兩次用濃硫酸將北京動物園的五隻熊燒傷,其中一頭黑熊雙目失明,現場慘不忍睹……”並要求學生透過探究與學習,來分析硫酸的性質。整個課堂的探究學習都是圍繞着該事件展開。
客觀地講,這兩堂課的情景創設都十分貼近現實生活與書本知識,變枯燥爲興趣,也幫助學生加強對氯氣(硫酸)的感性和理性認識。但是,若每種物質的學習都是從“化學事件”入手,這樣就容易使得在學生的頭腦中所建立起來的化學知識與理論都與“毒害”聯繫起來,導致學生看到化學物質就害怕恐懼,對化學物質的認識產生一種“可遠觀而不可褻玩焉”的感覺。這就不利於培養學生正確的認知觀和世界觀,也不符合課程標準“培養符合時代要求的高素質人才”的要求。
一個良好的教學情景應該是積極陽光的。生活中許多與化學有關的新聞報道、科研成就、生活實際等都是我們創設課堂情景的素材,但在對這些材料的利用時應有所選擇,而不是不加選擇的“拿來主義”,要重視正面的、積極的、陽光的材料。因此,我們在課堂教學創設情景時,應從正面去引導學生,多創設一些化學對人類有利的情景,培養學生“化學是人類進步的關鍵”的正確化學觀,使學生對化學物質產生好感,願意去接近化學物質,有意去學習化學課程,樂意去服務化學事業。
二、良好的教學情景應該是與核心教學內容密切聯繫的
透過創設良好的教學情景,可以使學生更容易掌握教學內容中的知識與技能,化抽象爲形象。但是,在日常教學活動中,有的教師爲了讓學生對所學知識有更好的理解,過於注重教學的“情景化”。
【案例3】某老師在進行“氨”的課堂教學時,一開始以“哈伯(F·Haber)介紹、純鹼工業、硝酸工業”視頻引入課堂,接着是“哈伯(F·Haber)介紹、純鹼工業、硝酸工業”視頻+物理性質,其次是“哈伯(F·Haber)介紹、純鹼工業、硝酸工業”視頻+化學性質,再次是“哈伯(F·Haber)介紹、純鹼工業、硝酸工業”視頻+氨的用途,最後是“哈伯(F·Haber)介紹、純鹼工業、硝酸工業”視頻+課堂小結。
這堂課引入環節的情景設計還是成功的,透過視頻來說明合成氨以及氨在生活生產等領域中的重要用途,化抽象爲形象,也有助於學生對氨的性質用途的理解。但是後來的設計就乏善可陳。中間雖有學生進行性質探究的分組實驗等活動,但同樣的視頻充斥整個課堂,所設情景並沒有緊緊圍繞核心知識,反而分散了學生的'注意力,挫傷了學生的積極性,使得原本良好情景的價值大打折扣。
一個良好的教學情景應該是與主題緊密吻合的、是與核心教學內容密切聯繫的,而且應該具有全局性,它不只是用來舉例說明某些觀點,它是向學生提供學習材料和環境的。“情景”的創設應該是從學生髮展的內在需要出發,引導學生體驗學習過程、促進學生形成學習技能,而不能只是一種形式化的追求,不能只圖表面上的熱鬧,更不能干擾、甚至弱化學生對知識和技能的學習。任何追求表面形式的情景都是“僞情景”。
三、良好的教學情景應該是能夠使學生產生問題的
透過創設良好的教學情景,可以使學生更有效地體驗教學內容中的過程與方法,變被動爲主動。但是,在日常教學活動中,有的教師爲了突出新課程所強調的探究性學習,過於隨意地創設探究性情景。
【案例4】某老師在進行“苯”的課堂教學時,將班上47名學生分成6個小組,每組一套球棍模型:包括6個碳原子球、6個氫原子球、一些可代表化學鍵的金屬短棍,以及甲烷和乙烯的球棍模型,要求學生對甲烷和乙烯的球棍模型進行觀察對比,結合碳原子的成鍵規律,討論分析,探究出苯的結構,並自己動手組裝出苯的球棍模型……
這看似一堂精心設計、很能培養學生問題意識和動手能力的探究課。但是,苯的結構,是許多化學家在花了相當長的時間研究纔得到的結論,不是高中學生在課堂上短短45分鐘內探究就能完成的,完全沒有必要去創設這樣的情景,它只會浪費學生寶貴的時間和精力。
一個良好的教學情景應該是能夠使學生產生問題、主動思考的,要避免淺層次、庸俗化的情景設計;一個良好的教學情景應該能夠給學生一些問題,併力爭使這些問題能夠成爲指引這堂課的關鍵。創設的教學情景不應該太難,要“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發”,要貼近學生知識結構中的“最近發展區”。
總之,透過創設行之有效的教學情景,能夠豐富學生解決問題策略的形成,有利於三維目標的達成,有利於激發學生的學習興趣和學習熱情,更有利於學生去探究新知、發現知識奧祕,達到學生學以致用的目的。
我們可以用生活經驗創設情景、用新聞報道創設情景、用生活故事創設情景、用化學實驗創設情景,也可以用化學史料創設情景,等等。創設的教學情景應該與學生的生活實際相聯繫,應該具有生活化、普遍化的特徵,應該能夠貫穿教學的始終,使得整個課堂能圍繞這個情景展開,又使得教學任務得以輕鬆實現。同時,教學情景的設定必須具有合理性,時間不宜太長,數量不能太多。一切教學情景都應是圍繞“學生髮展的內在需要”來設定。