一、開門見山，直奔主題
教學情境的創設是教師根據教學內容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發起學生學習的熱情，另一方面，把教學內容融入到情境中更有利於學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創設情境是我們上好課的一種手段，其出發點是營造有利於教師展開教學、有利於學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。
二、巧設疑難，激發熱情
有的`教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因爲教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照着教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、乾巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的”（贊科夫語）。這是因爲“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。
只有激情和真情纔會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望。而設定有啓發性和挑戰性的疑問是喚發學生學習的激情和真情的有效手段。
三、基於生活，學以致用
余文森教授在論述教學情境要基於生活時這樣寫道：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關係。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要藉助於在生活中認識。我在教學《只有一個地球》時，由於這是一篇科普性的說明文，內容相對枯燥，如何讓學生能更深刻地認識到保護環境的重要性是一個難點，怎樣激發學生學習這篇課文的興趣呢？我針對農村生活環境的現狀，在學習課文前一個星期，要求學生先觀察家裏附近的小溪、河流的水質、水裏的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然後詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環境變化，並作好記錄。在交流調查情況時，學生們發現如今的自然環境尤其是森林資源和水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環境的重要性，從而激發了學生進一步學習課文的興趣。這是藉助實踐活動創設的教學情境。活動後，當老師在講授相聯繫的知識時，學生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料爲支柱，進一步分析思考，便能真正地認識到環境保護的重要性。 四、借題發揮，啓而有發
教師要注重創造一種寬鬆、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的慾望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。情境教學的目的，既然是爲了訓練語言，發展智力和思維，因此在方法上必須講究啓發性，如富有啓發性的提問、故意設定一些“障礙”、順應學生的思路啓發等。
五、有情有趣，耐人尋味
教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以透過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。
例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術特點是遠遠不夠的。對此，我在學生初步閱讀的基礎上，藉助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發了學生的聯想和想象，以生動的情境引發了學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”爲“我要學”。學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，深刻體會到清明上河圖的藝術價值和歷史文獻價值。
綜上所述，適當的情境創設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕鬆、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學效率。