音樂是心靈的藝術、也是表現美的藝術。如何在幼兒音樂教學中充分地調動幼兒的積極性，使之能夠欣賞作品、分析作品、理解作品，最後將作品所蘊含的情感內化、用聲音、動作的藝術表現出來，是我們教師長期以來所思考的問題。於是，在音樂教學中，對情境的創設就起到了重要的作用。在對幼兒的音樂教學中，將我採取的方法進行總結：
一、創設情境 激發興趣
黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”只有使學生處在生動活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂薰陶，達到最佳的教學效果。著名教育家杜威也提出：“爲了激發幼兒的思維，必須有一個實際的情境，作爲思維的開始階段。”
創設音樂教學情境，使幼兒進入一種特殊環境，面對特定的`審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中於眼前的景句。匯入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別緻的教學方法，就能喚起學生愛學的激情。匯入的方式有很多，可以是談話、猜謎語、講故事等。
創設音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起着不同的作用，用於音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，用於教學過程的各環節和教學內容的連接，能起到承上啓下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用於教學內容之中。則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。
二、利用教具 培養興趣
著名科學家愛因斯坦曾經講過：“興趣是最好的老師”。教學中如何吸引幼兒的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調動幼兒的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓幼兒充分發揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住幼兒的注意力，善於摸索、分析幼兒心理，瞭解幼兒的心態，這樣才能不斷激發幼兒對音樂的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導幼兒抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。
如，圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂於接受、易於理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啓發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《小菜園》一歌時，教師稍加點撥："你心中的小菜園應該是什麼樣子的呢？用我們種的蔬菜來裝扮一下小菜園。"出示歌曲圖示後，利用學生的情緒，將他們帶入情境："現在就請小朋友來種種小菜園，怎樣中最好？種成什麼樣的形狀？”此時，幼兒情緒高漲，都想要躍躍欲試。隨着情緒的觸發，幼兒都願意投入到活動中來，老師再進行適時的點評“你種得真好，再用更美的動作”，“加油，這個小菜園因爲你種得很好，變得非常美麗”……幼兒自然投入情境中，歌曲自然也就理解得很到位，並能夠運用適當的動作進行大膽表現了。
教具雖小，但作用甚大，合理的利用教具，既讓幼兒在情境中掌握了知識，又使幼兒在妙趣橫生的教具中發展思維，提高了想象能力。實踐證明，在教學中根據幼兒的心理特點，藉助實物、圖片、錄音設備等現代教學手段，能調動幼兒的多種感官，讓認識從無聲走向有聲，從單調走向多彩，從單一走向多元，極大地豐富學生的心理活動，獲得更爲新奇、深刻的印象。
三、創設舞臺 展示自我
心理學和教育學研究表明：“愛動”是兒童的天性。在學習和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。
在課堂中讓幼兒自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由於運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用於學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演。
順其自然，依據幼兒的認識天性，爲幼兒留出生成活動的空間，就是爲幼兒留出了一片快樂的天地，爲幼兒留出了主動探索、學習的空間，有了幼兒展示自我的舞臺，課堂教學會張弛有度，教學效果也會事半功倍。
四、趣味遊戲 快樂學習
無論是什麼樣的遊戲對學生都具有極強的吸引力。幼兒愛玩的天性決定了他們願意參與教師爲他們精心設計的遊戲。爲了鞏固學過的歌曲，我設計了“小青蛙跳跳”這一遊戲。由我做開始，唱歌曲中的任意一句，由幼兒接唱，孩子們個個熱情高漲，爭先恐後，不亦樂乎。遊戲的目的在於讓幼兒樂於開口，大膽演唱，讓幼兒享受到成功的喜悅。培養幼兒敢於表現的意識，讓幼兒在玩中學，學中玩。音樂課堂藉助遊戲，使得教師樂之教，教的新，學生樂之學，學的活。