在實際的課堂教學過程中,教師往往忽視學生的問題意識和思維能力,主要表現如下。
1.課堂教學中的提問密度過高。雖然課堂教學提問在整個教學過程中起着重要作用,課堂教學的推進大部分是透過提出問題和解決問題來實現的,但有的教師每堂政治課的提問數量平均有三、四十個。過多的提問一方面容易使教師獨處課堂表演舞臺中心;另一方面容易使學生產生依賴性,最終導致學生問題意識的喪失。
2.提問層次較低,問題價值不大。課堂教學提問的一個重要目的是爲了調動學生思考的積極性,但實際教學中,教師提出問題的趣味性不夠,不能有效地激發學生思考;或者有些問題的思考價值不大,學生無需思考就能回答。
那麼,怎樣才能設計出合理有效的教學問題來呢?
一、教學目標是政治課堂問題設計的根本出發點和落腳點
課程標準是根據黨的教育方針和教學大綱制訂的,是實施教育教學活動的依據。在教師的引導下,無論學生的課前準備做得多麼好,如果不能圍繞並有助於政治學科教學三維目標的實現,不能體現課程標準的要求,那就應該是無效的。
一堂課的教學內容,可以提出很多問題,但並不意味着問題越多越好,偏離教學目標的問題不但無法實現目標,反而會破壞整體效率。因此問題設計應跟隨教學目標的指向,緊緊圍繞教學重點、難點。
二、創設問題情景,激發學生思維
在教學過程中,可以透過創設情景,促使學生的原有知識與新知識發生衝突,從而產生問題意識,讓學生的思維始終處在活化狀態。“問題是思維的心臟”,思維又是在一定的“問題情景中產生的”。
所謂創設問題情景,就是在教學過程中,教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計,提出與教學內容有關的問題,激發學生的求知熱情,把學生引入一種與問題有關的情景中。心理學研究表明,思維通常是與問題聯繫在一起的,意識到問題的存在是思維的起點,當一個人感到需要弄清“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”的時候,他就能把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動,因問題而深入,並以問題的最終解決爲目的。在問題情景中,給學生充分的自由想象的時間和空間,促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議,點燃學生思維的火花。問題情景的創設,可以引起學生的有意注意,促使他們去探究、深思、發展和解決問題,激發他們濃厚的求知慾。 三、課堂問題的具體設計要注意四個“度”
1.難度
設疑、解惑的目的是使學生實現能力和知識的遷移。因此，設定問題應有適當的難度，能激發學生的好奇心和求知慾，讓學生透過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。設定的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，設定一些問題需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。設定的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設定應該具體一些，難易要適中。
2.跨度
從縱向上說，問題的'設定要具備一定的難度，那麼，從橫向上看，問題的設定應具備一定的跨度，即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯繫和前後銜接。這樣，問題不僅具有一定的“點”上的資訊量（難度），同時也具有一定的“面”上的資訊量（跨度）。一般來說，在新授課中設定問題的跨度宜小，而在複習課中設定問題的跨度宜大。從近幾年的高考試題來看，有相當一部分題目的跨度較大，綜合性比較強，要求我們必須注意這方面的訓練。
3.梯度
問題的設定應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。例如：在探討“社會勞動生產率與商品價值量的關係”時，我可以提這樣幾個小問題：①社會勞動生產率與商品價值量成反比例嗎？②個別勞動時間縮短了，商品價值量下降了嗎？③社會勞動生產率提高了，同一時間同一勞動創造的價值總量有沒有變化？這幾問的難度呈梯度增加，學生每做對一步都爲解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發起其鑽研和探索新知識的慾望，同時也教給學生一種解決複雜問題的思考方法。
4.廣度
課堂教學中設定的問題，應注意到大多數學生的認知水平，能讓大部分學生經過分析思考後得以回答。在某些情況下，可透過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。
問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，有效的提問策略可以優化課堂教學過程，使師生不斷處於和諧的資訊交流之中，從而提高課堂教學的效率。