探究學習是新課標推出的一種積極的學習方式，即讓學生自己思考怎麼做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師準備好的現成的結論。新課程標準下的生物教材凝聚着先進的教育理念，貫穿着嚴謹的知識體系，滲透着張揚個性的人本思想，折射着現代最新科技成果的光芒。那麼如何在生物課堂教學中實施探究性學習呢？那就要精心創設問題情境，引導學生從情境中發現並提出問題，精心設計問題情境是提出問題的導向。問題是探究的起點，沒有問題就沒有探究。問題情境能否引起學生的高度注意，更有效地吸引學生，使學生主動地去發現、探究，其關鍵就在於情境內容的設計。創設問題情境並不能隨心所欲，而應在深入學習教學大綱、刻苦鑽研教材，掌握學生知識程度的基礎上，遵循提問、設疑的原則進行問題設計，達到激發學生興趣、發展學生能力的目的。創設問題情境，可以有多種形式。
一、創設“故事性”問題情境，激發求知慾望
問題是否能激發學生的興趣是探究能否順利進行的關鍵。在課堂教學中，根據學生好奇心強的特點，精心設計一個個既有啓發性又有趣味性的故事，可以烘托氣氛，使學生一開始就進入迫切想學的狀態，喚起學生濃厚的學習興趣。
例如在講授“先天性行爲和學習行爲”一節時，爲了讓學生理解“先天性行爲是學習行爲的基礎”這個難點，可以講述阿凡提的故事中“毛驢翻書的情節”，讓學生思考：毛驢爲什麼會翻書？是怎麼學會的？在有趣易懂的故事中得出了結論。在講授“生態系統”一節中人類破壞生態平衡這一問題時，可以講述“渡渡鳥滅絕的故事以及渡渡鳥和大櫨攬樹的關係”，讓學生深刻理解人類破壞生態平衡的嚴重性，培養保護環境、保護動物的意識。所以，精心設計短小精悍、引人入勝的故事，可以使難以理解的問題簡單化、形象化。
二、用錄像和多媒體技術創設問題情境
錄像和多媒體具有直觀、生動、活潑的特點，透過運用錄像和多媒體技術，設計一些故事情節和多媒體動畫，能更加生動、形象地展現問題情境，吸引學生的注意力，使學生主動地投入教學，從而激發他們的學習熱情。
如：在講授“環境保護”一節，我首先播放了一段伴有歡快音樂的大草原的錄像：藍天、白雲、羊羣、草原、嬉戲的孩童，使學生心情舒暢。接着又播放了一段“沙塵暴”的錄像：漫天黃沙、破壞的草原、掩面行走的人羣，形成了鮮明的對比，使學生的注意力迅速被吸引，急於想知道原因是什麼，從而培養了學生的環保意識，瞭解了保護環境的方法。
三、用圖表資料創設問題情境
即讓學生在圖表資料情境中去發現矛盾，並繼而發現事物間的聯繫（或區別）和某些規律性的認識，經過分析、綜合，提高到抽象概括的認識高度，從而提高學生的智力水平。
例如在“尿的形成”一節，教師把血漿、原尿和尿的成分及量列表讓學生觀察，對比三者之間既有內在聯繫，又有區別，從而產生學習需要，學生會急於探究：尿和血液之間有何關係？尿是怎樣形成的？尿形成的意義何在？……
四、在親身體驗中創設問題情境
“一切知識都是從感官開始”，讓學生親臨其境，親身去體驗，直接感受生物的真實，在親身體驗中去感知、去發現、去探究，這樣更具備說服性。透過親身體驗，學生就比較容易理解和發現情境中包含的問題，從而產生想要解決的願望。親身體驗可以走出課堂，在具體的場景中創設問題情境，也可以在課堂上創造一定的場景，讓學生親自體驗例如：在講授“神經調節”一節時，爲了探究非條件反射和條件反射的不同，可以把學生分成三組，透過每組學生“吃山楂”、“看山楂”、“聽山楂”的不同感受，提出問題：對於沒吃過山楂的人看到山楂、聽到山楂會分泌唾液嗎？因爲是自己的親身感受，所以討論得非常激烈，從而加深了對知識的理解。
五、結合日常生活，創設問題情境
生物教學與人類的`生活實際有着非常密切的關係，有許多生物現象存在於學生的身邊，以此創設問題情境能夠調動學生對問題本身的關注，以及應用生物學知識解決這些問題的願望，也實現了理論聯繫實際的教學目標。
例如在講述“光合作用和蒸騰作用”時，可以提出這樣的問題：爲什麼大樹底下好乘涼？秋風掃落葉真的殘酷無情嗎？蒜黃是如何培養的？這些存在於學生身邊的現象，大大激發了學生對本節內容的求知慾和參與探究的願望。
六．結合生物學史，創設問題情境
生物學家本身就是善於發現問題、研究問題和解決問題的典範。在生物學史中蘊含着真實生動、豐富多彩的創設問題情境的素材，讓學生重溫科學家當年的研究過程，不僅可以學到他們的探究精神，還可以從中發現問題，從而解決問題。
例如在講授“遺傳病”時，向學生介紹色盲症發現的故事——道爾頓和母親對襪子顏色的不同認識，從而讓學生對遺傳病有了一定的認識。這些問題情境的設定不僅能引起學生學習的極大興趣，而且還能培養學生實事求是的科學態度和勇於探索的勇氣。
綜上所述，教學中教師有目的、有計劃地創造多種形式的、有一定層次的問題情境，透過發現問題，由教師誘發，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生產生極強烈的學習願望，以主人的身份，積極地參與到學習中去，可促進學生智力潛能的開發和提高。