數學課堂中問題情境創設的方法和途徑

本文研究了在小學數學課堂中創設問題情境的原則和方法。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”這是新課標倡導的教學理念。在新課改這個大背景下，廣大一線教師都積極投入到了如火如荼的教改嘗試之中，在這個“破蛹成蝶”的過程當中，每個人都不同程度地經歷着新生的“陣痛”，失敗和挫折更是在所難免，其中，對新課改認識和理解的膚淺導致我們的課堂教學改革淺嘗輒止，停留在“形似”的層面，尤其值得我們注意的是，“浮躁”和“急功近利”更讓我們本應理性的數學課堂爲了追求形式上的“熱鬧”和“華麗”而失卻了“數學味”。爲此，我們必須冷靜地反思和總結 ，並努力探索數學課堂中問題情境創設的方法和途徑，讓我們的課堂涌動出生命的活力。【關鍵詞】： 問題情境； 激勵；實用；靈活 ；開放； 原則；方法； 隨着課程改革的不斷深入，“創設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學”這一教學理念已經被廣大教師接受和認可，在當今的課堂裏，我們聽到了學生的推理與質疑，看到了學生的操作與探究，課堂裏終於響徹起學生合作交流的聲音，流動着學生自主學習的身影，課堂因此有了生氣，有了效率，我們真切地感受到了小學數學課堂的動感與鮮活，課堂“熱鬧”起來，但是“熱鬧”背後，是浮躁，是作秀，冷靜地觀察我們的課堂，出現目前這樣的狀況，也在情理之中，這是我們的老師在新課改大背景下“破蛹成蝶”的新生過程，這是新生命誕生前的“陣痛”。究其原因，是由於某些老師對課改的新理念缺乏深入的理解，對新的教學方式沒有很好的把握，盲目地“跟風”，一味地“趕時髦”，其結果是“邯鄲學步”，致使新的東西沒學好，自我的東西又丟棄殆盡，使教學陷入“形式化”的誤區。現結合自己的教學實踐談談在數學教學中問題情境的創設。 一、創設問題情境的原則
1、激勵性原則
教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”《課標》在教學建議中也明確指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生透過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”因此，問題情境的創設，必須在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，找到新舊知識的“結合點”和“生長點”，才能保證所創設的問題情境能誘發學生的認知衝突，造成學生心理上的懸念，引發了學生認知上的不平衡，從而喚起學生的求知慾望，激發學習興趣和探究的需要，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。2、科學性原則
在創設問題情境時，應考慮學生的生活環境、知識背景、心理特點和認知水平等多種因素，還應根據知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯繫起來，考慮好問題的銜接和過渡，根據維果茨基“最近發展區”理論，設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，既有助於誘發學生認知衝突，又具有一定的思維容量和強度，使學生經過努力思考能夠解決，即“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的問題纔是創設問題情境最適度的問題，也是最有價值的問題。3、實用性原則
從創設問題情境的形式而言，必須與學生的認知水平、年齡特點、生活背景相符合，一般來說，中低年級學生比較關注“好玩、有趣、新奇”的事物，如動物、遊戲、童話、故事等；而中高年級的學生則對“有用、有挑戰性”的事物和任務更感興趣。同時要考慮學校的教學條件水平和操作難易程度等實際情況，力求做到樸實、實用，不要一味地追求形式上的“時髦”和外表的“華麗”，更不要單純地爲了“熱鬧”而創設情境，重在讓學生儘快感受數學問題，要有“數學味”；從創設問題情境的本質而言，要特別關注那些對學生而言是富有現實意義的，同時又與教學內容有關聯的問題事例，因爲，學生學習數學知識，最終目的是應用於實際，解決實際問題，在教學中，教師應創設實際的問題情境，幫助學生用數學的眼光發現生活中的數學問題，用數學的思想和方法去提出問題，分析問題，解決問題，提高實踐能力，真正體現人人學有價值的數學。4、趣味性原則