【內容摘要】對於高中理科生而言，高中生物教學的重要性不言而喻，但是傳統的生物課堂教學存在很多的弊端，使得學生的學習缺乏效率，不利於學生的生物學習。本文主要從三個方面就“認知同化論”在高中生物課堂教學中的作用進行了分析和探討，希望能夠對高中生物課堂教學起到一定的幫助。
【關鍵詞】認知同化論 高中生物 課堂教學
“認知同化論”指的就是，教師在課堂上讓學生以整體思維看待所學內容，幫助學生看到知識點之間的聯繫。但是就現階段的高中生物教學而言，教師在課堂上很少與學生相互交流，使得學生學習熱情不高。並且教師雖然知道生物知識之間的聯繫，但是卻很少有意識地在教學中向學生灌輸這一點，使得學生在學習生物知識時不能注意到這一點，不能從整體的角度看待所學內容。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求在課堂教學中注重“認知同化論”的運用，幫助學生把握所學知識，提高生物教學的有效性，並且幫助學生加強學習的興趣。
一、有效結合所學知識，提高生物課堂的有效性
生物教材中涉及到很多方面的知識，這些知識之間多多少少是相互聯繫的，學生在學習生物知識的過程中應該看到這一點，從整體上看待所學知識。傳統的高中生物課堂教學中，教師很少看到知識之間的聯繫，雖然教師也會根據模組來進行教學，但是很少聯繫原本學過的知識進行教學。學生在這種情況下進行學習，很難認識到知識點之間的關聯性，從而在學習時覺得困難。對於這一情況，教師應該結合高中理科生的認知特點，從新課改的要求出發主動在課堂教學中有效結合所學知識，從而提高生物課堂的有效性，是學生的學習變得簡單。
比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”中“光合作用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中有效結合所學知識。教師在講解其中“物質和能量的傳遞和轉化”時，可能會使學生不能馬上進入學習狀態。這時候，教師應該首先幫助學生溫故一下“光合作用”的內容，使學生從“光合作用”入手，結合這部分知識進行學習。由於“光合作用”和“物質和能量的傳遞和轉化”之間存在一定的聯繫，教師透過這樣的講解，就會使學生激發學習興趣，從而主動學習接下來即將學習的.內容。由此看來，教師應該有意識地幫助學生髮現新舊知識之間的聯繫，使學生真正掌握所學內容。
二、多在教學中應用範例，加深學生的理解
高中生物知識涉及到很多抽象理論，要是不結合相應的例子進行講解，就會使學生不能夠真正地明白這些理論的內涵。傳統的高中生物課堂教學中，教師的教學雖然也會涉及到部分例子的講解，但是這些例子僅僅只是書本上的內容，事實上這是遠遠不夠的。根據新課改的相關要求，教師應該從生活實際出發，結合高中生的實際情況，在課堂教學上應用範例，使學生能夠透過例子理解那些抽象的理論知識。透過這樣的方式，才能使學生真正地瞭解所學知識，提高他們的生物水平。
比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第二章“內環境穩態的重要性”這部分的知識點的學習的時候，教師應該多在教學中應用範例。在起初接觸“內環境穩態”的學習內容時，學生很可能會這一新概念感到茫然。事實上，教師應該結合實際情況進行教學，讓學生拿溫度計測量體溫，然後彙報給教師。教師這時候應該將學生的測量值錄入一個表格，然後讓學生看看數據的波動情況，學生就會發現人體的正常體溫只會在一個微笑的範圍內波動。教師結合生活中的實例進行教學，可以使學生提高學習興趣，加深他們對於“內環境穩態”的理解。
三、歸納總結生物知識，提高學生的掌握程度
由於高中階段的生物知識較爲豐富，如果在學完一部分之後就將其放在一邊，下一次再碰到類似內容時還是不知道知識的真正內涵。傳統的高中生物課堂教學中，教師沒有對學生的所學知識進行歸納總結，同時也沒有向學生傳授這樣的意識，使得學生的所學知識不夠紮實。教師應該從新課改的相關要求出發，在課堂教學中對生物知識進行歸納總結，從而真正地幫助學生加深對於生物知識的掌握程度，使學生的學習變得更加如魚得水。
比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該對所學內容進行歸納總結。這部分的教學知識涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“細胞呼吸”三個部分。教師在講完全部的知識點之後，應該讓學生進行總結，將相關的知識點按照相應的要求進行總結，這樣不僅能夠加深學生對於“光合作用和細胞呼吸”的印象，同時還能夠使他們形成更加系統的認識。
綜上所述，傳統的高中生物教學存在很大的弊端，教師應該結合新課改的相關要求在課堂教學中注重“認知同化論”的運用，幫助學生把握所學知識，提高生物教學的有效性，並且幫助學生加強學習的興趣。首先，教師應該有效結合所學知識，提高生物課堂的有效性；其次，多在教學中應用範例，加深學生的理解；最後，歸納總結生物知識，提高學生的掌握程度。
【參考文獻】
[2] 黃瑋. 認知同化論在高中生物學概念教學中的應用，《生物學通報》，2010（06）.