１現行教學模式存在的問題
實驗訓練與教學訓練孤立高師物理實驗教學法課程現行的教學模式要麼只有單純的中學物理系列實驗，要麼通常將實驗操作課和教學訓練課並行操作，兩者間的融合較難實現．如果不能將實驗和教學訓練融合起來，充分利用實驗操作過程完善備課，師範生的備課質量往往不高．如果師範生備課沒有自己的思考，沒有將參考資料進行重新構建，形成自己的教學思路，就沒有真正經歷備課的過程，很難取得良好的教學效果．中學物理教學理念缺失基礎教育課程改革把培養學生的探究能力作爲物理課程的核心目標，《全日制義務教育物理課程標準》明確要求：“透過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神”．［１］而現行的高師物理實驗教學法課程仍然是依照類似普通物理實驗的模式，按操作步驟完成實驗，得出實驗數據和結論，注重的是師範生實驗操作技能訓練．這一方式不能使師範生形成探究實驗的習慣，不能使師範生熟悉主要教學策略，造成師範生往往不能從探究性教學的角度吃透教材，吃透學生，備課質量不高．教學反思缺失師範生缺少實驗教學反思，對教學反思不重視．多數師範生對指導教師的點評聽過就算了，造成存在的問題反覆出現，降低了教學訓練的效果．教學反思對師範生成長具有極重要的作用，能夠促使師範生在對實踐經驗的科學反思和理性認識分析的循環上升過程中不斷獲得堅實、全面的專業發展．［２］教學實踐的目的在於提高教學水平，如果不進行教學反思，吸取經驗和教訓，教學行爲就很難得到改善，教學實踐的意義只會大打折扣．
２新型教學模式的內容
２．１準備階段指導教師講授
指導教師講授中學物理實驗教學概論，讓學生明確本課程的教學目標和學習任務，瞭解實驗教學對中學教師的基本要求，強調實驗教學的基本教學方法（特別是探究式教學法的一般流程）．這一階段是打基礎階段，一方面提高師範生的學習興趣，一方面爲師範生備課提供基本的理論基礎保障．學生預習學生預習實驗訓練內容，初步設計實驗教學方案．預習準備工作必須做充分，不僅要了解實驗本身的操作注意事項，更要思考實驗操作中可能出現的問題，瞭解該實驗在中學物理教材中所處的地位，初步制定實驗教學方案，找出有疑惑的地方，爲後面的實驗操作和集體備課做好準備．
２．２實驗訓練與集體備課階段實驗訓練
指導教師從職前教師的角度設定問題，以任務驅動的方式引導學生自主探究．例如，中學生實驗時在哪些步驟中容易產生錯誤，怎樣使中學生避免這些錯誤，學生可能的提問以及你如何做答．透過設定類似問題，鼓勵學生在實驗探究過程中，不僅關注實驗操作和數據的測量，更關注實驗操作過程中出現的問題，思考中學生容易出現的錯誤和注意事項，同時加深學生對基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學計劃有組織、有準備、有目的地對某一實習內容進行討論、形成共識，並生成一個統一的集體教案的教學活動［３］，本研究將其設定爲高師物理實驗教學模式的一個環節，指參加實驗的學生集體備課．學生進行集體備課時，每個學生都帶着自己準備好的教學設計和有疑惑的問題，以說課的形式介紹自己的教學設計方案———包括實驗教學目標、重難點、教學方法以及具體的教學安排等———然後讓全體學生在教師的引導下對其教學設計方案進行積極的討論，對教學設計思路提出問題和改進的意見，最後由教師進行總結，歸納修改意見，達成共識．
２．３教學訓練階段
教學訓練階段在物理實驗室中進行．師範生完成實驗操作和集體備課後，重新修正教學方案，在下一個課時進行試講．學生可以充分利用實驗室的器材資源．鼓勵師範生扮演愛提問題的中學生，以考驗試講者的應變能力．試講結束後進行互評，指出學生在試講過程中出現的不足和改進方法，最後，由教師對這些討論作出點評和總結．
２．４教學反思階段
在完成教學訓練之後，讓學生在課後對教學進行反思，反思教學實踐的實施情況和教學方案的設計情況，最終形成教學反思報告．教學反思的內容包括：實驗器材準備階段是否順利，有什麼經驗總結；是否達到教學目標及程度；實驗操作與示範是否熟練，規範、正確；對學生實驗的組織與管理是否井然有序；學生的積極性和參與程度如何，如何改進；學生實驗成功率如何，如何提高；學生常見實驗故障和實驗失敗或誤差大的原因，如何解決；學生在實驗操作中存在什麼樣的問題，等等．
３新型教學模式的特點
３．１將集體備課融入到教學中
將集體備課作爲在職教師專業發展最有效的'方法之一，引入學生培養中．集體備課透過學生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利於完善教案，使教學設計更加符合實際需求．將集體備課放在實驗操作中，能夠及時將實驗操作中出現的問題拿出來集體探討，有助於將實驗操作與教學訓練融合在一起，加深學生對實驗操作規範的理解，針對經常出現的問題有直觀的認識．
３．２以職前教師的角度看待學生
將學生當成職前教師來對待而不是單純的學生．例如實驗訓練時，探究的主題要與中學課程有所區別，將主題引向一位教師應該研究的問題；集體備課讓學生扮演教師角色，充分尊重學生的新想法、新思路，鼓勵各抒已見．教學反思是體現學生主體意識的一種方式，讓學生爲自己的表現負責，保持自省的意識和作爲未來教師的責任感和使命感．
３．３培養學生組織探究式教學的能力
探究式教學是中學物理新課程改革的基本教學策略，適用於實驗教學，讓學生掌握這一教學方法更是高師物理實驗教學法課程的目標之一．將實驗訓練設計成探究性實驗，設定探究主題，以任務驅動的方式讓學生體驗探究性學習的過程，從而瞭解探究性學習的基本流程，不僅有益於培養學生的探究意識，加深其對物理基本概念的理解，更有益於學生對探究式教學有更加深刻的認識，明白在教學中必須對探究什麼、如何進行探究等問題進行交代．從而形成良好的探究式教學的組織能力和開放的教學理念．
３．４引導學生進行教學反思
物理師範生必須具備良好的教學科研素質，能夠從不同的角度去審視教學活動，探究其中的教學規律，創造性地解決困難，設計出有助於學生髮展的學習情境．［４］教師是研究者，培養學生的教育研究習慣尤其重要．從教學反思着手，培養學生的研究習慣，讓師範生學會反思，促進其對教學訓練中的表現進行思考．對於師範生來講，適時進行教學反思，有益於深化教學研究，使教學過程更優化，透過反觀自己的教學思路，更客觀地評估自己在試講中的表現，從而知道自己哪些地方需要改進．