摘 要：面對新課標下的新理念和高要求，作爲物理教師要在思想上高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學。爲了提高實驗教學效果，可以透過鼓勵學生對實驗進行猜想與假設、將"測量驗證"實驗改爲設計型實驗、改演示實驗爲分組實驗等方式進行教學，以培養學生觀察、分析、思考、探索能力，提高學生的素質。
關鍵詞：物理教學；實驗教學；設計型實驗
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科，它是一門建立在實驗基礎上的自然科學，因此物理實驗的教學對於高中物理教學來說起着十分重要的作用。
一、實驗教學在物理教學中的功能
1.演示實驗在整個物理實驗中佔有重要位置，在教學中如果能做好演示實驗，可以引導學生對所研究的物理現象進行觀察、
分析、思考，從而引導學生理解物理概念和規律，掌握研究物理的科學方法。例如，在研究作勻速圓周運動的物體所受的向心力與質量、角速度、半徑之間的關係時，透過實驗研究得到了物理規律和研究物理規律的一種方法——控制變量法。
2.透過實驗可以培養學生嚴謹細緻、認真負責的科學態度，對待任何事情都不能憑個人的主觀意念，培養學生處事要謹慎的態度。例如，透過牛頓管實驗使學生認識到日常生活中的一些錯覺不是由於規律的.錯誤引起的，而是受到了外界一些因素的影響所致。
3.透過實驗教學，學生明白人類在探究自然規律推進科學和文明發展過程中道路是曲折的，得到物理規律需要幾代人的艱辛與努力。使學生學會尊重別人的勞動成果，並刻苦學習。
4.演示實驗的教學能引導學生從觀察到的物理現象進行思考，透過啓發思維發展學生認識能力，成功的演示實驗能夠培養學生良好的思維習慣，培養學生的觀察能力，發展學生的智力。
二、關於實驗教學的幾點思考
1.鼓勵學生對實驗進行猜想和假設。在實驗過程中讓學生大膽地進行猜想和假設，能激發學生的學習興趣，提高觀察和提出問題的能力。這對於實驗教學乃至整個物理教學都是有很大幫助的。因而教師要充分利用物理實驗（包括演示實驗和分組實驗）創設物理情境，鼓勵學生對解決問題的方式和問題的答案提出假設與猜想，對物理實驗的結果進行預測，然後透過實驗加以驗證。
例如，在牛頓第二定律的教學中，教師根據學生已有的知識——加速度的概念，引導學生進行思考並猜想，思考影響加速度大小的物理量有哪些。然後再根據學生的猜想讓學生提出或設計可行的方案加以驗證。最後根據設計的方案讓學生設計實驗及步驟並分析可能出現的影響因素。透過這樣的教學有利於培養和提高學生的分析、思考、探索能力。
2.改"測量、驗證"實驗爲設計型實驗。改"測量、驗證"實驗爲設計型實驗，有利於培養學生的創造性思維。設計型實驗對於學生來講是比較難的，因此教師應從不同角度給予啓發，如，①引導學生由給定的器材根據相應原理設計實驗；②引導學生從實驗原理出發選擇相應的器材，設計相應的實驗方法。例如，在高二物理"穩恆電流"這章中對"伏安法測電阻"這一實驗進行教學時可以改爲如下的教學方法：
共用器材：待測電阻R、電源、電鍵、滑動變阻器各一個，導線若干；
（1）伏特表、安培表各一個，共用器材；學生可以非常簡單地知道用如圖1所示的電路進行實驗（當然還有其他類似的方法就不再講解），同時讓學生分析產生誤差的原因。
（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；學生可以選擇如圖2所示的實驗進行測量（要求分析誤差）。
（3）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材。學生在老師的指導下完成實驗（如圖3）。
透過這樣的教學有利於培養學生的發散思維，同時也提供了其他的測量方法（可以進一步引導學生學習半偏法測電阻），爲以後的教學打基礎。
3.改"演示實驗"爲"分組實驗".將部分教師動手學生觀察思考的演示實驗改爲學生動手直接參與做實驗，這有利於培養學生的自主學習能力、培養學生的動手能力、激發學生的學習興趣、提高學生探究規律的能力。當然這需要在教師的指導下進行，要充分發揮教師的主導作用，只有這樣才能更好地發揮學生這個主體的功能。
例如，在學習楞次定律判斷感應電流的方向這一課時，可以在教師的指導下讓學生做如圖4的實驗並引導學生得到相應的規律，然後再讓學生做如圖5實驗，這樣使理論與實驗相結合進行研究。
4.做好隨堂實驗，激發學習興趣。做一些隨堂小實驗可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。當然隨堂實驗不能是隨便做實驗，要利用好一些前人的"好實驗"來完善自己的教學。如，有些老師做的"鐵球碰鼻"實驗來講授機械能守恆；"玩具槍頂腦袋"實
驗來講動量定理。還有我們在講解超重與失重時可以讓學生"手託重物"進行驗證等，當然做這些小實驗時要做到"簡、新、奇、險".
參考文獻：
閻金鐸，田世昆。中學物理教學概論.高等教育出版社，1999.
王棣生。中學物理創新教法.學苑出版社，1999-08.