１對象與方法
１．１研究對象
以２０１３級三年制醫學檢驗專業１、２班爲研究對象，１班爲實驗組（採用微課實驗教學），１４７人，２班爲對照組（採用傳統的實驗教學），１５０人。每班分成５個小班，每個小班３０人，小班授課。１．２教材及實驗項目以人民衛生出版社羅德生主編《生物化學實驗指導》爲依據，以血清蛋白醋酸纖維膜電泳、動物肝組織中核酸的提取與鑑定、影響酶促反應的因素、鄰甲苯胺法測定血糖和血清丙氨酸氨基轉移酶活性測定爲實驗教學內容，兩組所用學時均爲１０個學時。
１．３教學方法
１．３．１對照組
採用傳統的實驗教學方法，按照學期初制定的實驗課安排進行上課，教師提前做好實驗準備，實驗時，教師講解操作步驟，學生按照操作步驟在規定的時間內完成實驗。
１．３．２實驗組
在實驗開課之前，任課教師根據實驗項目，將實驗教學目標、實驗內容、實驗重點、難點及實驗操作程序製作成微課，並將其發佈在校級精品資源共享課網站，以便學生在實驗課上或課下觀看學習。實驗課之前學生要做好實驗的預習工作，實驗課上，教師不再按傳統教學模式講解實驗內容，演示實踐操作。在實驗過程主要起輔助作用，解答學生在實驗過程中遇到的各種問題。學生自己動手，獨立完成所有的實驗步驟。
１．４學習效果分析評價
所有實驗教學項目開展結束後，對兩班進行實驗操作和理論考覈。實驗操作和理論考覈各５０分，實驗操作現場打分，理論考覈採用閉卷考試，流水閱卷。
１．５對實驗組問卷調查
實驗考覈結束後對實驗組學生進行教學滿意度調查，及時瞭解學生的反饋資訊。問卷內容涉及實驗教學的滿意程度、學習興趣的培養、加深知識的理解以及各種能力的培養。
１．６統計學方法
數據用ＳＰＳＳ１７．０軟件進行統計分析，實驗數據採用（ｘ±ｓ），兩組間的比較採用ｔ檢驗，以Ｐ＜０．０５爲差異有統計學意義。
２結果
兩組學生基本情況（年齡、性別、課程學習成績）經統計分析，差異均無統計學意義（Ｐ＞０．０５）。
２．１測試成績
所有實驗教學項目開展結束後，對實驗組和對照組進行考覈，結果如表１所示。經統計分析，實驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績高於對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統計學意義（Ｐ＜０．０１）。
２．２問卷調查
對實驗組１４７名學生進行教學滿意度問卷調查。回收有效問卷１４７份，回收率１００％。由表２可看出，實驗組學生實驗教學滿意度很高，９５．２％以上的學生對微課應用於實驗教學模式感興趣，９０．５％的學生認爲此教學模式能夠提高學習的`興趣和主動性，以及９１．２％的學生認爲能加深對知識的理解和掌握。
３討論
微課以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課除了核心內容教學視頻外，還包含了與教學主題相關的教學設計、教學反思、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課視頻“短小精悍”，時間較短，一般爲５～８ｍｉｎ，更符合視覺駐留規律和學生的認知特點［４］。微課的“短小精悍”便於學習者在互聯網上隨時隨地的學習。我們在實驗教學中引入微課，教學實踐證明，實驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績高於對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統計學意義（Ｐ＜０．０１）；而且實驗組學生實驗教學滿意度很高，９５．２％以上的學生對微課應用於實驗教學模式感興趣，９０．５％的學生認爲此教學模式能夠提高學習的興趣和主動性，以及９１．２％的學生認爲能加深對知識的理解和掌握。微課實驗教學效果明顯優於傳統實驗教學。透過教學實踐我們認爲，微課應用於實驗教學相對於傳統的實驗教學主要有以下優點：學生對於教師講過的內容能夠原原本本地還原，學生一遍學不懂可以反覆學習；微課的“精悍”，可以讓學生在較短的時間內獲得更多的有用的資訊，避免了教師在教學過程出現的無用的表達；學生成爲實驗教學的主體，實驗過程中獨立完成實驗，教師在實驗過程中主要是輔助和誘導；節約學生在實驗室聽教師講解的時間，在有限的實驗時間內完成更多的實驗項目。當然，微課在運用到生物化學實驗教學過程中也存在一些問題：由於受到時長的限制，微課主要集中在某一個知識點或教學內容進行深入講解，但是知識點之間的聯繫以及知識的融會貫通很難在微課裏面體現出來；再就是微課強調精煉，無法盡情展開，不似在常規課堂中可以充分發揮個人魅力；有時微課僅有教師講授，課堂互動很難進行，教師也不能及時獲得學生給予的反饋。
微課實驗教學雖然表面看教師上課時很輕鬆，放一下微課就可以了，但真實情況並非如此。微課雖短但精緻，教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好；對教師的要求比傳統實驗教學更高，教師首先要具備紮實的專業知識，還要認真備課，才能做好學生的答疑和輔導任務。微課實驗教學中，學生可以充分利用課餘時間隨時隨地學習，反覆揣摩，這使醫學教育不再拘泥於傳統課堂，而是突破了時間和空間的限制。微課實驗教學能夠充分調動學生學習的主動性，並激發學生學習生物化學的興趣。