摘要：藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何，直接關係到學校美育實施的效果。藝術教育是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動，它包括三個主要方面，一是藝術課程教學；二是課外、校外藝術教育活動；三是校園文化建設。這三個方面相輔相成，共同發揮着顯性和隱性的育人作用。農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展，但從整體上看，農村學校藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱環節，存在許多亟待解決的問題。本課題透過對農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究，針對目前農村學校藝術教育存在的問題，探索適合農村學校藝術教育的途徑和方法，明確藝術教育的指導思想，提高對藝術教育性質、作用的認識，建立一支高素質的藝術教師隊伍，推進農村學校藝術教育健康可持續發展。
關鍵詞：農村學校；藝術教育研究報告；問題及對策；研究
一、問題的提出
藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何，直接關係到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求。素質教育的實施爲學校藝術教育的發展開闢了廣闊的前景，藝術教育正面臨着建國以來難得的機遇。
學校藝術教育與學校其他方面教育相比較，有着自身的特點與規律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此，學校藝術教育無論在教學內容上還是在實施途徑上，都包括三個主要方面，一是藝術課程教學，二是課外、校外藝術教育活動，三是校園文化建設。這三個方面相輔相成，共同發揮着顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學校在農村，75%的學生在農村，農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展。改革開放以來，特別是近十幾年，農村學校藝術教育發展很快，取得了可喜的成績。學校的開課率大幅提高；教學改革不斷深入；藝術教師隊伍建設發展較快；藝術教育投入有所增加，辦學條件有所改變。但從整體上看，農村學校藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱環節，存在許多亟待解決的問題：一是藝術教育的指導思想不夠明確，造成一些學校只重視少數尖子、忽視面向全體；重視比賽、忽視教學。僅僅把藝術教育的外顯成果作爲響應素質教育的舉措。二是素質教育的全面實施，給學校藝術教育的發展提出了新任務、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰，對藝術教師的綜合素養提出了更高的要求。這就使部分藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落後於時代的要求。另外，農村藝術教育基本條件建設相對薄弱，教學、科研和管理還相對落後的問題也普遍存在。以上這些問題，嚴重影響了藝術教育的健康發展。因此，明確藝術教育的指導思想，提高對藝術教育性質、作用的認識，建立一支高素質的藝術教師隊伍，進而探索農村學校藝術教育的途徑與方法，是當前藝術教育面臨的首要任務。
二、實驗的設計
1.實驗目標。結合農村學校現狀，擬着重解決以下幾個方面的問題：
（1）農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究；
（2）藝術教育在農村學校教育中的作用；
（3）藝術教師應具備怎樣的素質；
（4）藝術教育內容三個方面的關係；
（5）農村學校藝術教育資源共享研究。
上述問題的解決，無論從理論上還是實踐上，都爲“農村學校藝術教育現狀、問題和對策的研究”提供了科學的依據，爲農村學校藝術教育健康順利發展提供有利的保障。
2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成，實際完成從2004年4月至2008年12月。由於最初估計不足，在課題實驗研究過程中，我們發現對於課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那麼容易的，如果時間過於倉促，課題的研究就不可能深入，也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此，從課題研究的實際出發，本着求真務實的態度和科學負責的精神，決定延時結題，求得更加真實有推廣價值的實驗研究結果。
3.實驗研究對象。以課題組成員爲核心，在教育局體衛藝科和教研室藝術教研組的指導下，調動全縣藝術教師廣泛參與，以藝術課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化建設三個方面爲切入點，研究對象涵蓋全縣所有中小學校。
4.實驗研究的內容與方法。實驗研究的主要內容：
（1）農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究；
（2）藝術教育在農村學校教育中的作用；
（3）藝術教師應具備怎樣的素質；
（4）藝術教育內容三個方面的關係；
（5）農村學校藝術教育資源共享研究。
實驗研究的方法：
（1）分析研討法：蒐集國內外有關藝術教育的理論文獻，結合中國有關藝術教育的法規和規程，進行研討、分析，藉以提高對藝術教育的認識；
（2）追蹤調查法：將理論研究與藝術教育實踐相結合，深入學校、深入課堂，結合實際調查研究，探尋農村學校藝術教育的途徑與方法；
（3）實驗總結法：透過理論與實踐相結合，對農村學校藝術教育開展有針對性地變革研究，分析其發展軌跡和特徵，並在此基礎上總結經驗，使之上升爲具有普遍規律的理論，使農村學校藝術教育改革超越經驗的侷限性，步入科學化的軌道。
5.實驗研究原則。
（1）實踐性原則：課題研究的着力點要立足現有條件實際，立足學校、教師、學生實際需要；結合實際工作去研究探討。
（2）統一性原則：課題研究要以課程改革理念爲指針，所有研究務必符合當前素質教育的要求。
（3）可操作性原則：農村藝術教育積賬很多，我們的研究既要有超前意識，更要立足實際，避免海市蜃樓似的虛無縹緲，要符合實際。
（4）開放性原則：圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結合，互相作用，不要割裂開來；另外除了課題組成員外，還要廣泛調動全體教師的積極參與，形成邊研究、邊促進的良好局面。
三、實驗研究的程序
第一階段：準備階段
1.建立機構：建立課題研究的組織機構，制訂課題研究計劃，做好課題開題的宣傳與發動，明確課題組成員的任務與行動計劃。
負責人：孫伯旭
成員：王衛欣 王東霞 劉秀雲 劉豔紅 劉強
張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅
李春燕 張淑豔 李提姍 王紅豔 馮敏
張文傑 魏巍
2.學習調研：發動課題組成員查找有關藝術教育理論資料，蒐集當前對藝術教育論述的最新資訊；組織課題組人員進行座談，明確各自所負責研究的內容；對各自所研究的內容進行交流，透過相互溝通明確目標，形成共識，使研究達到在內容和形式上的分工合作。
第二階段：實施階段
1.圍繞：農村學校藝術教育現狀、問題的調查研究；藝術教育在農村學校教育中的作用；藝術教師應具備怎樣的素質；藝術教育內容三個方面的關係；農村學校藝術教育資源共享研究等內容，成立五個研究小組，課題組人員任組長，吸收部分青年骨幹教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內容，透過調研、座談、問卷等形式，瞭解廣大校長、教師、學生對藝術教育的看法、感受和需要。
3.透過實踐爲理論提供依據，開展有針對性的課堂教學及課外藝術活動，結合所研究內容進行總結，爲課題研究尋找支點，提供依據。
4.適時組織各種交流、比賽，將理論和實踐相結合的研究成果以論文、教學敘事、教學案例分析、教學實錄等形式加以檢驗，傾聽各方意見和建議，進而增加研究人員的自信心，也使研究成果得以推廣。
5.定期交流，總結修正。每學期至少二次組織課題組成員彙報會，對研究進程與成果、內容進行調整和分析，對實驗研究中出現的問題加以解決，研究佈置下階段的研究行動計劃。 第三階段：總結階段
1.總結歸整。透過對五個方面內容研究的分析、總結、提煉，完成《農村學校藝術教育現狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關材料的總結工作。
2.歸納研究過程中形成的相關成果，以論文集、音視頻實錄等形式整理彙編。
3.召開研討會，透過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣，以檢驗成果的科學性、可行性、整體性、發展性、可操作性，使之更加完善。
4.歸納整理，申請鑑定。對需要評審的相關課題資料彙總，提請專家評審組對報告及相關成果進行學術鑑定，並呈送上一級課題領導機構審批。
四、實驗研究的成果
（一）深化了藝術教師對藝術教育的認識
1、缺失藝術教育的教育是不完全的教育，缺乏藝術素養的學生不是全面發展的學生。藝術教育是學校實施美育的重要內容和途徑。藝術教育的質量如何，直接關係到學校美育實施的效果。加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求，也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術教育的教育是不完全的教育，沒有接受藝術教育的人是不完全的人。
2、讓每個農村學生成爲藝術教育的受益者。藝術教育是面向全體學生的教育，平等地接受藝術教育是每個學生應有的權利，讓每個學生都成爲藝術教育的受益者是公平教育的要求和體現。如果農村的孩子和城裏的孩子能學同樣的數理化，卻不能享受同樣的藝術教育，那就不是真正的教育公平。
3、讓每個農村孩子的眼睛亮起來。藝術教育具有實踐性、參與性的特點，豐富多彩的藝術活動，營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明，每一個農村孩子和城市孩子一樣，都具有感受美、表現美、欣賞美、創造美的天賦和潛能。學校藝術教育就是要發現、激發、調動、激勵、培養、發展農村學生的這種天賦和潛能，讓每一個農村學生成爲德智體美等諸方面全面發展的人。
4、藝術教育對於全面提升國民藝術素養具有的基礎性作用。藝術教育是“人本”教育，不是“文字”教育；藝術教育是“藝術”教育，不是“技術”教育。意識決定行爲，對農村學校藝術教育性質和作用的認識，使藝術教師在實際工作中能夠改變就技術教技術，改變照本宣科的教育方式，解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落後於時代要求的問題。在藝術教育實施中潛移默化的提升學生的.藝術素養，增強學生的審美體驗和審美能力，陶冶情操，開啓心智，豐富想象力和創造力。
（二）明確了藝術教育三個方面的關係
認識的提高爲很好的處理藝術教育三個方面的關係奠定了基礎。明確了藝術教育的指導思想，使藝術教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術工作中，廣大教師根據全年的工作安排，結合自己的實際，協調安排好課堂教學和課外、校外藝術活動的關係，改變了有藝術活動就停開藝術課的現象。體現了廣大教師對藝術教育三方面內容的把握意識和協調能力。
（三）促進了藝術教師自身素質的提高
透過參與研究，使廣大教師明確了當前形勢下如何強化自身素質，解決了藝術教師原有學歷的知識結構及教育教學思想嚴重落後於時代要求的問題，形成一支業務素質過硬的、能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍。爲了達到以研究促提高的目的，我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術教師基本功比賽”，既促進了藝術教師素質的提高，也爲我們的研究提供了依據。
（四）加強了藝術教育資源的共享
課題研究大大強化了藝術教師相互之間的交流，爲全縣藝術資料和設備資源、人力資源等藝術教育資源的共享創造了條件。2005年，我們對全縣藝術教育設備、資料等進行了統計，除了大件設備外，所有物質材料形成全縣流通，相互支援的政策，將有限的資金髮揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往，改變了過去各自爲戰、資訊閉塞的局面。
（五）提高了藝術教師對教育科研的認識
課題研究使我們有機會把藝術教師從各校的“角落”里拉出來，給他們提供交流、展示的舞臺，使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用，更新了教師們的教育觀念、教學理念，大大提高了自身素養。最近幾年，在全國及市、縣組織的論文評比，教師基本功大賽及各種藝術教育獲得中，課題組成員獲得了許多優異的成績，證明了課題實驗對於提升藝術教師的綜合素質具有顯著的作用。
（六）形成了良好的藝術教師研討交流的執行機制
經過幾年的研究，使我們形成了一個很好的藝術教育研究氛圍，在教育局體衛藝科和教研室的支援下，我們形成了每年搞不少於四次的研討會，每年搞一次教師基本功比賽，徹底改變了藝術教師在學校“形單影隻”的局面，給他們營造一個溫馨充實的“家”；隨時更新全縣藝術教育資源配置統計，充分發揮資料的利用效率，達到資源共享。
實踐證明，只有解決了認識問題，才能保證藝術教育的方向正確；只有形成一支高素質的藝術教師隊伍，藝術教育的開展才有保障，只有相互合作，達到藝術教育資源共享，才能使藝術教育工作形成合力，高效率的開展。
五、對課題實驗研究的認識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經常會有困惑，“應試教育”、功利思想、領導對藝術教育的認識等等問題，總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨着研究的深入，越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子裏徘徊，總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問，我們所確立的研究目標是不是出現了問題？但得到的回答是：我們的研究方向還是科學合理的，也是當前農村藝術教育必須要解決的問題。那是什麼在隱約地制約着我們呢？隨着研究的深入我們越來越強烈地感受到，制約我們發展的恰恰是當前藝術教育管理機制的不科學。當前以校爲單位的藝術教師管理模式，使藝術教師的工作受到很多環節的制約，這些制約就像很多座大山，阻隔在廣大藝術教師之間，這樣的管理模式也使所有藝術教育工作在落實的過程中層層衰減；另外，我們在“藝術教師應具備怎樣的素質”的研究中發現，不論是以校爲單位的藝術教師管理模式，還是從要求學生全面接受藝術教育的角度，都要求藝術教師必須具備綜合的素質，尤其是綜合藝術素質，但又有多少教師能夠真正達到這個標準呢，這樣的要求符合客觀現實嗎？
所有問題的提出使我們發現，我們在研究過程中之所以會有困惑，恰恰是因爲我們的研究是在當前的管理機制下進行的，大前提決定了事物的結果。包括全國的農村學校藝術教育工作，如果不在藝術教育管理模式上有所突破，就談不上藝術教育的健康可持續的發展。幾年的研究使我們深深地感到，我們的研究夯實了農村學校藝術教育工作的基礎，但改變現有的藝術教育管理機制，是農村學校藝術教育科學、健康發展的保障。可以說這是農村學校藝術教育的兩個輪子。
隨着時代的進步，隨着藝術教育管理機制研究的加強與深入，具有科學性、可行性、整體性、發展性和可操作性的農村學校藝術教育的途徑與方法將更加完善，將更加有力地推動農村學校藝術教育健康順利的發展。
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