一、當前中職生養成教育的現狀及問題
1、中職生身心健康發展不健全，存在很多人格缺陷問題
尤其是獨生子女，存在的人格缺陷更多。比如以自我爲中心，習慣我行我素，不能認真聆聽別人的意見；與人交往能力較差，不適應集體生活；缺乏應有的磨練，獨立生活能力較差等等。
2、缺乏良好的生活習慣，主動性較差
主要表現在以下方面：住宿期間，宿舍經常亂丟垃圾，衛生無人主動打掃，甚至在老師催促之下仍不能按時完成；花錢隨意，沒有節約意識；缺乏吃苦耐勞精神，意志力比較薄弱；不珍惜糧食，飯菜到處仍；待人禮貌禮節上比較差；熬夜上網通宵，作息時間無規律；有些學生還養成了吸菸、酗酒的不良嗜好。
3、缺乏良好的學習習慣，無心對待學習
主要表現在以下方面：學習目標不明確，缺乏學習動力；學習自覺性較差，紀律散漫；上課期間，喜歡聊天、上網、發短信、看小說、玩遊戲等；對自己不感興趣的科目或老師，經常缺課、逃課。對待學習，認識不足，存在一定的悲觀、牴觸情緒，同時，認爲自己不是學習的料，從而放任自流，得過且過。
二、造成中職生缺乏良好養成教育的原因
1、家庭原因
（1）家庭教育能力受限。隨着社會城市化進程的加快，尤其是位於農村的家庭子女，父母幾乎常年外出務工養家餬口，與子女聚少離多，基本由家中老人照顧，一定程度嚴重影響了孩子的健康成長，使家庭教育能力受限。
（2）家庭教育方式問題。當社會的發展和進步，人們的生活條件變得更加優越，尤其是獨生子女越來越多時，父母對孩子的教育就演變成了過度溺愛或專制管理，從而使子女養成了自私自利、以我爲中心的習慣。大部分孩子從小開始就被家長寄語較高的期望，並一味的給孩子灌輸知識，同時，積極幫助報名參加各種補習班、特長班，專業技能得到了較好發展。而一些細小的文明行爲培養教育則被淡化甚至放棄，從而造成了學生人格發展的缺陷，集體觀念淡薄，難以適應或融入集體生活。
2、學校原因
（1）對德育教育認識存在偏見。職業教育需要追求就業目標，以就業爲導向需要提高學生就業能力在內的綜合素質，但並不能把職業教育簡單的定爲知識教育、專業教育或技能教育，而否定人文素質等方面的教育。一定程度上學校仍有相當一部分老師把中職學生成績好壞作爲評價一箇中職生好壞的重要依據。而大部分中職學生本身的文化基礎普遍薄弱，才選擇了職業學校就讀。他們希望透過學習，培養自己的興趣點，改善自己的專業技能。而當學生的評價或管理體系得不到改變時，成績差的學生，就經常受到老師和同學的冷落，被邊緣化，使他們失去了進取心，興趣感，從而消極對待，自暴自棄，基本不再考慮自身的前途問題。
（2）教育教學方法不得當。當前社會變革日新月異，而舊的教學方式方法仍一成不變繼續使用，教師上課基本是照本宣科或深入探討學術問題，這對於基礎較弱的中職生而言，學習興趣基本無從提起，更談不上用心去學。尤其當個別教師不重視師德修養，感情用事，不能做到爲人師表，在平時的教學或管理中只關注表現較好、成績優異的學生，忽視學習差或容易犯錯誤的學生，產生嚴重偏見，造成學生自尊心、自信心、積極性受挫，使本身較差的學生得不到應有的教育，反而助長了學生的逆反心理。
3、社會原因
當前，社會正在上演着翻天覆地的變化，社會結構以及人們的思想觀念、道德觀念都發生了深刻的變化，有些是積極的、進步的，而有些則是消極的、頹廢的。這些消極觀念或行爲，給社會道德帶來了嚴重衝擊，由此引起的道德失衡使部分人的心理和行爲發生扭曲。在資訊傳輸如此發達的時代，學生過早扮演或承擔起了社會角色，尤其是社會不良文化輻射到校園，正日益損害青少年的健康成長，毒害着學生的心靈。而對於缺乏理想、缺乏磨練、意志力比較薄弱的中職生而言，這無疑是一次變革，更容易滋生拜金主義，享樂主義，出現只講實惠而不作奉獻的思想，進而淡化社會責任意識。
三、開展養成教育的重要性及必要措施
透過以上分析，我們知道提高學生的養成教育已經迫在眉睫，既是發揚中華民族的'傳統美德，也是促進學生的身心健康發展的重要舉措。尤其是中職教育中更應該把培養學生良好的行爲習慣作爲德育中的重要任務抓緊抓好。我們應該把握時機，立足於學校教育與家庭教育相結合的方式，深入探討如何培養學生的良好習慣，進而養成良好的行爲，具體應該採取以下措施：
（1）從根本上完善學校管理制度建設，實現制度管人，同時要保證制定的制度是符合時代要求的，是能促進學生健康、全面發展的。尤其在新生開學之初，加強對新生的思想道德教育、行爲規範教育、法制教育極爲重要。在日常管理中，成立專兼職管理隊伍，實行包乾責任制，具體落實到各個環節，嚴密、細緻、認真的做好對學生日常行爲的監督和管理工作。同時，制定完善的獎懲機制，做到賞罰分明，調動學生管理隊伍的積極性和主動性。
（2）進一步改進管理方式或方法，努力營造一個民主、寬鬆的理清我國中高職銜接的三種主要模式，分析總結了陝西省中高職銜接的實施舉措。在工程造價專業發展現狀分析的基礎上，準確定位中高職銜接五年制工程造價專業人才培養目標及職業面向。根據中高職銜接五年制工程造價專業人才培養目標及要求，實施“3+1+1”人才培養模式改革，構建完成本專業課程體系的結構框架設計。