一、農村初中生常見的心理問題
（一）學習心理障礙
學習心理障礙是青少年學生在接受學校教育時常見的一種心理障礙。初中生的學習障礙包括學習技能障礙和一般學習障礙兩大類。學習技能障礙一般認爲是指在聽、說、讀、寫、推理或數學能力的獲取及運用方面有明顯的困難，但這種困難不是由於聽覺、視覺、動作障礙、智能不足等因素所導致的學習困難。一般學習障礙以學業不良爲主要表現，通常指智力處於正常範圍的學生，由於環境、心理等方面的原因，致使學習技能的獲得或發展出現障礙，導致學業不良。在日常教學中，我們常常可以發現總有一部分學生，雖然智力正常，沒有任何顯著的生理上的障礙，卻跟不上教師的教學進度，表現出學習困難、焦慮等狀況。他們對學習產生了畏懼和厭煩心理，具體表現在：學習中心情煩躁、抑鬱、好發怒，不想學習；上課不願聽講，影響課堂紀律；作業馬虎，害怕考試，有的用作弊來應對考試，有的甚透過傷殘自身來逃避重要考試。
（二）人際關係障礙
從小學進入初中，是人生的一個重要轉折。初中生首先面臨着如何儘快地適應新環境、建立新的人際關係的新課題。良好的人際關係是初中生能否完成青春期過渡的重要條件。但由於人際知覺偏見、“第一印象”的作用、暈輪效應、社會刻板印象的存在以及嫉妒、自卑、多疑、羞怯、恐懼、冷漠或孤獨等不良人格特徵的影響，加上初中生認識的侷限性，往往造成了——部分學生不能正確地認識外界和他人，不能處理與老師、同學、父母的關係問題。具體表現在：不合羣，不願與人接觸，總是遊離於集體之外，與周圍的人格格不入；與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨，或妄自尊大、目中無人；對人心存厭煩、鄙視或戒備心理，內心感覺孤獨、寂寞、空虛而又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出。
（三）青春期心理問題
農村初中生由於沒有受到較爲健全的青春期教育，所以往往存在青春期閉鎖心理，其主要表現是趨於關閉封鎖的外在表現和日益豐富、複雜的內心活動並存於同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標誌。初中生若長期在消極情緒控制之下，封閉與外界的心理交流，將是一個值得引起注意的徵兆。
另外，學生隨着性機能的不斷髮育成熟，性意識也開始覺醒，對異性充滿了神祕、好奇和好感。一部分學生開始出現早戀，但由於學校及家庭性教育的滯後性，初中生的性心理往往得不到正確引導，從而給他們帶來許多迷惘和困惑。
二、加強農村初中生心理健康教育的對策
（一）創設和諧的校園環境，提高學生心理素質
學校環境是學生賴以成長和發展的重要土壤，是學校中能夠對學生的身心發展產生實際影響的重要因素。和諧的校園環境是指學校中客觀存在的，主要由教師控制和把握的，經常以潛移默化的方式對學生的身心發展產生實際影響的各項條件。因此，要創設和諧的校園環境，首先要加強教師的理論學習，提高教師的理論素養。教師的理論素養和水平是他們教育實際中能否很好地把握和諧校園中各要素基本原則的`重要前提，形成正確的“學生觀”和“教育觀”應該成爲貫穿每個教師職業生涯的基本任務。其次在廣大教師中普及能輔導學生的心理衛生知識，使他們關心並自覺維護學生的心理健康，做學生的心理保健醫生，這是時代賦予教師的新使命，也是社會發展對教師提出的更高要求。
和諧的校園環境對學生心理健康的影響是極爲重大的。一是和諧的校園環境影響學生正確自我認識的形成，即正確的自我觀念和自我評價的形成。正確的自我認識是心理健康的重要標誌，也是中小學生個性全面發展和優良個性品質形成的前提條件。學生的自我認識是在良好的教育、教學條件下逐漸形成和發展起來的，這一過程中學校和諧環境起着至關重要的作用。二是和諧的校園影響學生和諧人際關係的建立。人際關係和諧是心理健康的一個重要標誌，也是對心理健康的一種強有力的促進。學生能否和老師、同學建立起和諧的人際關係，對他們心理的健康發展有着重要的影響。教師是學校中人際關係的核心，教師的人格特點、心理健康狀況、教育方法和手段以及所倡導和培育的班風，都對學校中的各種人際關係產生深刻影響。所以，創設和諧校園是建立和諧人際關係的重要前提。三是和諧校園影響學生健康情緒的營造。人的任何心理活動都伴有相應的情緒體驗，所以情緒是否健康能反映出一個人的心理健康狀況。因此，教師應該關注與學生的情緒生活息息相關的校園環境，幫助學生營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成爲學生學習生活的主導情緒。
（二）構建溫馨的家庭環境，提高學生的心理素質
孩子的心理健康與家庭環境密切相關。首先，父母自身應該有良好的心理素質。父母是孩子的第一任老師，父母素質的高低對孩子的成長具有重要的影響。如果父母具有良好的心理品質，在日常生活中就能潛移默化地影響兒女，使他們健康成長，那麼學生最終會成爲一個具有健全人格的人。
其次，父母必須瞭解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發展時期，在平時的學習、活動中，他們內心深處常常充滿各種矛盾，處於不穩定狀態，往往容易產生各種心理行爲問題。這些問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現，如過分自卑或孤僻，經常與父母及同伴發生爭執、敵對、不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些孩子重新適應生活環境，發展良好品德和性格。 再次，父母要信任孩子。父母同子女的關係，既是長輩和晚輩的關係，又是朋友關係。子女對父母應當尊敬、體諒、愛護；父母對子女更應當尊重、信任、幫助。在日常生活中，父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，採用民主協商的方法，循循善誘，耐心啓發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，儘可能地滿足他們的正當願望和要求，使他們真正感到父
母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子願意把自己的心裏話、心裏的祕密講給父母聽，以取得孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不到的爲人處世等方面的能力。
最後，家長要避免對孩子進行長期的心理懲罰。一個人在成長的過程中難免犯這樣或那樣的錯誤，成長本身就是一個錯了再改正的過程。孩子缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，這也屬於正常現象。如果因爲這樣，父母就天天罵或時常提及此事，長時間拒絕孩子，就會使孩子情緒異常憂鬱，甚至延續到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易衝動，就會使問題更加嚴重。更不要在學習上、升學上對孩子施加壓力，把成績作爲評價孩子的主要標準，久而久之，會使孩子產生厭惡學習、憎恨考試等心理障礙。
三、透過課堂教學，提高學生的心理素質
活動課是初中生髮展的主要途徑和載體。初中生只有在活動中主動地投入，充分發揮主體作用，才能獲得最大限度的發展。第一，青少年的心理是在活動中得以發展的。初中生心理健康教育的根本宗旨是促進中小學生心理的良好發展。欲實現此宗旨，就必須充分喚起他們的主體活動意識，讓他們積極主動地參與各種各樣的活動。如讓學生積極參加各種文藝與體育活動，培養他們“我能行”的意識，在活動中拉近課程與學生之間的距離，拉近學生與學生之間的距離，更拉近師生之間的距離。第二，活動課教學可增強學生的責任感，積極承擔爲家庭、爲社會作貢獻的責任。當代的青少年成長在資訊發達、媒體活躍的優越環境中，較早地懂得了個人與社會的關係，活動教學不僅喚起了現代青少年對學習的興趣，也喚起了學生對自己、對家庭、對社會的責任。
心理健康教育已成爲學生全面發展教育的重要組成部分之一。對初中生進行心理健康教育是一個嶄新而重要的課題。因此，我們有必要不斷深入探索學生常見的心理問題，採取積極有效的對策，提高學生心理環境，爲實現新課程要求，培養創新型人才打下堅實的基礎。