一、課前正確地引導學生進行預習
預習是課堂教學一個不可缺少的環節，上課的質量好壞，很大程度上取決於預習的質量。學生課前預習好，上課聽講就有目的、有方向，聽課時情緒就比較輕鬆，掌握知識的能力也更強。相反，如果課前沒有很好地預習，上課時就抓不住重點，一節課下來便會感到吃力，不但很累，而且收穫也很少。所以，老師在上課前必須引導學生進行預習。引導的方法有很多種。比如，教師可以先讓學生看課本，查資料自學一遍，遇到不懂的問題到上課時再聽老師講得到解決。像我們現有的學生，學習的自主性較差，教師也可以在課前出一些關於這節課內容的習題要求學生完成，學生在完成這些習題的過程中他必須閱讀課文，找出相關內容。這樣，他在上課時心中有數，哪些知識已經懂了，哪些還不懂，聽課就有目的有方向了。或者，教師也可以在上一堂課的最後兩分鐘，列出下一節課的知識框架，以填空或選擇的形式讓學生課後完成，在下一節課上課前抽查，這樣也可以達到預習的目的。
預習的形式是多樣的.，教師可變換式樣進行引導，做好了預習工作，上課聽講就顯得輕鬆，課後再抓緊複習，寫作業就會得心應手，效率提高了，到複習時就不用花太多的時間。要不然，課後再花大量的時間和精力去複習前面的功課，勢必會影響到下一次的預習，從而導致惡性循環，時間更不夠用。這樣被動地完成作業，應付老師和考試，學習質量自然就無法保證。
二、上課前匯入新課要講究技巧
一堂課的開始，學生剛剛結束課間的放鬆狀態，到教室還沒有扭轉過來，怎樣把學生還沒收回的心緊緊地“抓”回來呢？怎樣才能讓學生迅速地進入課堂的狀態呢？這就看我們教師課堂的匯入能力了。如果我們教師都是按照“複習提問 ——複習舊內容——引入新課”這種一成不變的模式進行的話，時間長了，學生就會厭煩。現在的學生口味比較刁鑽，喜歡老師上課多一些花樣，圖一些新鮮。爲了在上課之初很快地調起學生的學習興趣，盡最大可能地獲取效益，我們作爲教師的不如在匯入新課環節上多下點苦功。 例如：在學習Ca(OH)2的性質時，因爲前面一節課已學習了NaOH的性質，而且這兩種物質的性質非常相似，已預習過的學生對此已經瞭解甚至掌握，所以可能對聽課掉以輕心。針對此情況，我就讓學生猜一個謎語：煮雞蛋，用白傢伙，沒有煙來沒有火，碰到水氣得吱吱叫，把雞蛋燙得嘣嘣跳。然後我就逐漸提出問題：1、爲什麼煮雞蛋沒有煙沒有火？2、用來煮雞蛋的白傢伙是什麼東西？它的俗語叫什麼，名稱叫什麼？3、它有什麼樣的性質？這樣，謎語引起了他們極大的興趣，大家都非常踊躍地回答問題，因此，這節課的內容在同學們爭先恐後的回答中得到了解決。
三、課堂上營造愉快的學習氣氛
中央電視臺的“幸運52”欄目爲什麼如此受歡迎，收視率如此之高，這跟主持人李詠幽默、風趣的主持風格不無關係。在這小小的舞臺上，李詠能把數以億計的觀衆吸引到電視機前觀看他的節目，靠的是他營造愉快、刺激、有活力的現場氣氛的本領。教學也是一門藝術，講臺也是我們教師施展才華的舞臺。怎樣把這門藝術發揮到最高境界，怎樣能夠吸引學生來聽你的課，自願並且興趣地學習你所教的科目呢？我想，如果我們教師上課都能像李詠那樣會調動現場那種愉快的氣氛的話，那麼，我們上課就不再發現學生無精打采、厭學、紀律差的局面了。
知識本身是枯燥無味、沒有生命力的。這就要求我們教師在課堂教學中，給它注入活力，而這種活力就是愉快的課堂氣氛。在課堂上，可以唱一首歌來提提精神，或者在講課當中穿插一兩個與內容相關的故事或者笑話，亦或是謎語、遊戲等。讓學生的心情既可以放鬆，又可以學到知識。要想營造一個愉快的課堂氣氛，教師必須具有幽默、風趣的語言，平易近人的態度、高尚的品格。一堂成功的課，不單是學習知識的場所，更是一個令人身心愉悅的地方。