隨着生物學課堂教學改革的深入和發展，一些現代化教學設施不斷地進入課堂，爲研究性學習創造了便利條件。教師可以抓住契機，大膽進行課堂教學改革，爲學生創造寬鬆的學習環境。在教學過程中增加背景性、活動性、綜合性、創新性、決策性的教學內容。教師提供一部分現成的知識內容，而學生則必須透過其研究活動從各種途徑去獲取多種相關資訊，並對這些資訊進行處理、加工和拓展。
1．研究性學習本身所具有的思想體系和結構模式方面的優勢，決定了它在學科教育中的作用
研究性學習貴在體現“研究”的核心，使學生在“研究”中發現；在“研究”中分析探索，在“研究”中體現解決。生物教育要真正做到給人以智慧和啓迪，使學生成爲會思考、會鑽研的人，就必須改變以往重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的教學方式，倡導並開展有利於培養學生創新精神和實踐能力的研究性學習。研究性學習是目前課程改革的重要內容之一，也是二十一世紀素質教育發展的必然趨勢。
2．開展研究性學習活動教師應把握好以下幾個問題
2．1 對於研究性學習，學生反響強烈。他們特別喜歡上這樣的課，課上表面也特別積極主動，他們認爲上這樣的課有一種自己是學習的主人的`感覺，好像有一種無形的力量推着自己在做，根本用不着與瞌睡搏鬥了。其實還有更重要的他們沒有意識到，那就是他們的觀察事物、洞察問題、解決問題、分析概括描述等能力，尤其是思維方式發生了重大改變。
2．2 開展研究性學習並未降低對教師的要求。從表面上看來，在課堂上教師從主角變成了配角，教師的知識能力好像顯得不是那麼太重要了。其實不然，研究性學習對教師的要求不僅沒有降低，相反是大大提高了。學生在學習過程中探究的內容是要靠教師的精心挑選準備的，這就要求教師必須對相關內容（包括教育理論）有更爲全面深入的理解，同時對新知識要有及時的掌握補充。對於第二階段的研討活動，則要求教師有更強的宏觀調控能力，要能適時地調節，讓研究氣氛更濃，讓每個學生都能積極參與進來，讓重點更爲突出，讓學生們總感到意猶未盡，課後還想着繼續做下去。
2．3 教師必須從觀念上徹底更新。開展研究性學習，一開始總免不了難以真正放開，因爲我們腦子裏老想着教學任務能不能完成，萬一學生不聽指揮，失控了怎麼辦等問題，實際上還是原有的傳統的教育觀念在作怪。對於像我校學生底子薄弱、基礎差，但是用這種教學方法也起到明顯的教學效果，學生注意力和學習積極性得到充分調動。
2．4 開展研究性學習要處理好學生的適應期。傳統的教育觀念不光影響着教師，同時也影響着學生，從幼兒園到小學再到初中，學生已完全習慣了一切聽老師的，記老師講的，考事先背好的，猛然放開了，反而有點不知所措。有些學生則缺乏基本的觀察分析、綜合描述的能力，這往往使課堂活動難以進行下去。這就要求教師事先要作深入細緻的瞭解，開始應適當進行指導，逐步培養學生的各種能力，並注意積極鼓勵，以增強他們的信心，最終做到徹底放開。
3．開展研究性學習活動對師生的“教”與“學”提出新的挑戰
3．1 開展研究性學習，教師要敢於拋棄某些不相適應的傳統的教學方法和思維習慣。對於廣大教師來說，過去的注入式教學早已輕車熟路，而開展研究性學習無疑是一個大的轉變，一個新挑戰。因此教師應儘快更新觀念，接受新的教育理論，學習新的教學方法，努力適應課程和教學改革的需要。
3．2 進行研究性學習要相應地建立並逐步完善評價系統。評價要有利於廣泛開展研究性學習，無論對教師教學的評價還是學生學習的評價都要更多地關注其過程和方法，否則研究性學習只能是紙上談兵，很難收到實效。因此，教師要把評價問題作爲開展研究性學習的有機組成部分，結合教學實踐進行認真探索，使之不斷完善。
3．3 開展研究性學習教師要不斷更新知識。由於研究性學習對知識面的拓寬，必然要求教師不斷充實自己，做到博學廣聞。當今時代知識更新的速度非常快，比如克隆技術、試管嬰兒、轉基因食品等都是近幾年出現的新名詞術語，教師必須跟上時代的步伐，隨着時代的脈搏一起跳動。
總之，透過開展研究性學習，不僅提高了學生學習生物學的興趣、積極性和主動性，而且學生透過自身在研究活動中的體驗，其分析能力、推理能力、假設能力、決策能力以及解決問題的能力都得到了相應提高，發展了其創新和實踐能力，從而進一步提高了生物教學質量。