摘要：物理閱讀是學生獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。在物理教學中讓學生閱讀已成爲一種獨特的教學方法，物理教學離不開閱讀，重視物理閱讀，培養學生的閱讀能力，對發展學生智力，培養學生良好的個性品質等諸方面都起着至關重要的作用。
關鍵詞：物理教學;閱讀能力;個性品質
近幾年，中考試題中，透過考查考生能否透過閱讀和理解試題文字、圖象、公式提供的資訊，並進一步把這些資訊與已經學過的知識聯繫起來，以達到分析問題和解決問題的目的。因此，教師應在平時的課堂教學中加強對學生閱讀能力的培養。
一、創設情境，激發學生閱讀興趣
興趣是求知的內驅力，可以使學生對學習充滿熱情，並推動學生積極探究、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛鍊意志、集中精力去獲取知識，創造性地完成學習任務。物理課本肯定沒有小說、連環畫那麼輕鬆有趣，致使一部分學生認爲課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊塗，從而產生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視課堂教學過程，有意識地創設情境，將學生從情境中引入到閱讀之中，這樣容易激發起學生主動學習的動機，提高閱讀興趣。
1.利用生活中的現象，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習物理的樂與美，然後水到渠成地引導學生閱讀例如，(1)在講到滑動摩擦力時，提問：你們捉過黃鱔和泥鰍嗎?好捉嗎?怎樣才能捉住?(2)在《平面鏡成像》教學中，先拿一塊大鏡子，讓學生站在鏡子前透過觀察自己在鏡中的像與自己有什麼特點?(3)在《壓強》的教學中，先向學生出示一首順口溜：“踏長征，過草地;遇沼澤，受阻滯;老紅軍，忙鋪梯;人安然，誰釋疑?”然後指導學生觀察插圖，結合圖中事實，向學生提出：爲什麼重量基本相同的人步行和坐雪橇會產生兩種不同的效果呢?這與什麼有關呢?(4)在《大氣壓強》教學中，先演示有趣的物理實驗：用一張較硬的紙蓋在裝滿水的杯子上，用手扶住，將杯子倒過來(讓紙片朝下)，手慢慢離開，紙片掉不下來，水也流不出來。然後順勢引導學生閱讀課本，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，從而建構學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，初步形成愛好閱讀的能力，學生因而變得樂於閱讀。
2.在課堂教學中，有目的地擬定閱讀提綱
讓學生帶着問題有的放矢地閱讀教材，使他們逐步形成爲解決某一問題而在教材中尋求資訊答案的閱讀興趣。閱讀提綱的設定最好要較多較詳細具體，能包羅一節課的重點、難點、注意事項，能直接從教材中找到答案。
例如，(1)在《越來越寬的資訊之路》教學中講微波通信時，可以這樣設定：微波的波長、頻率在什麼範圍?微波通信有什麼優點?
有什麼缺點?爲什麼?(2)在《太陽能》教學中設定：太陽的大小?太陽的構造?石油是如何形成的?直接利用太陽能的方式有哪兩種?
這樣學生就有目的地帶着問題去獲取有用的資訊答案，易於學生分析問題、解決問題，從而建構學生的閱讀能力，消除學生對閱讀的畏懼感和厭煩情緒感。
二、根據不同的要求，培養學生的閱讀能力
物理知識是多方面的，不同方面的物理知識其閱讀理解方法是有差異的。可根據不同的要求，從不同方面進行培養學生的閱讀能力。
1.對物理概念、規律要帶有目的地去閱讀
要求學生在物理閱讀時應重視基礎，狠抓關鍵。對於基本概念、規律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解。因爲重點字句揭露了事物的本質，或指出了事物發展變化的範圍和條件，或反映了這一事物與其他事物的聯繫與區別，只有把這些字句弄清楚、搞準確，才能把握概念和規律。
例如，光由一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折的現象，叫做光的折射。引導學生理解概念成立的條件時，應注意有兩種不同介質同時存在且光線必須是斜射入而不是直射。對“光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的”“慣性是一切物體的固有屬性”,只要理解了其中的關鍵詞“同一種”“均勻”“一切”“固有”,就不會出現“光的傳播路線總是直線的”“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”“速度越大，慣性越大”這類錯誤了。對一些形式相似但本質不同的概念，透過對比閱讀正確區分，建構學生對物理概念、規律知識的理解和應用，形成能力，使學生對閱讀終身受益。
2.正確引導學生對例題、習題的閱讀
學生對物理知識的理解、掌握、運用，大多要透過解題來體現，因此讀題能力就顯得尤爲重要。在平時的學習中，尤其是講解例題、習題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，並引導學生分析清楚題目涉及的範圍、條件、物理現象、物理過程，並結合題意看圖或畫圖，其中要特別注意關鍵字眼和隱含條件，如“正常發光”“恰好”“平衡狀態”“一個標準大氣壓下，水沸騰”等;這樣，學生透過對例題、習題的閱讀能敏銳地覺察題示“信號”,發現題中“隱含”條件，棄去“多餘”條件，抓住問題的實質並能迅速找到解題的突破口。
例如，在一個標準大氣壓下，在不計熱量損失的情況下，完全燃燒熱值爲1.26伊107J/kg 的幹木柴7.5kg,能使250kg,30 益的水溫度升高到( )
A.120益B.100益
C.90益D.無法確定
可透過以下途徑進行指導學生閱讀：
(1)學生通讀全題。
(2)標關鍵詞“一個標準大氣”“不計熱量損失”“完全燃燒”.
(3)分析該過程所涉及的內容。燃料燃燒放出熱量Q 放=mq,Q 吸=cm(t-t0)。
(4)學生寫出題目中所給出的物理量。已知量：q=1.26伊107J/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益;隱含量：水的比熱容C=4.2伊103J(/ kg·益)，一個標準大氣壓下時水的沸點是100 益。
分析至此，這道題目的求解便找到了突破口，解起題來便能遊刃有餘了。透過以上的指導閱讀，學生能更好地明確認真閱讀題意的重要性，這樣能更好地建構學生的'閱讀能力，形成分析、理解知識的結構，最終培養解決問題的能力，全面提高學生的閱讀素質。
3.有意識地指導學生對物理圖象的閱讀
物理圖象以簡潔、直觀的語言，創設了特定的物理情景，描述了量與量之間的關係，它有着豐富的內涵，物理學習時切不可輕易放過。如，晶體的熔化圖象與凝固圖象極易混淆，閱讀時應加以區別，弄清“同一條傾斜直線”“相似的幾段折線”在熔化圖象、凝固圖象中分別表示什麼。再如“振動圖象”和“波的圖象”形式相似，透過讀圖可加深理解振動與波的聯繫與區別。讀圖時要明確：圖象的橫軸、縱軸各代表什麼?以及隨時間的變化圖線將作何變化?認真讀圖，有助於對物理問題深入思考，碰到具體問題還能借助圖象方便地處理。透過指導學生對物理圖象的閱讀，能使學生對複雜的物理現象、規律更易於分析理解、歸納，最終得出正確的結論或規律。同時，更易於學生對事物作出正確的判斷，從而建構學生的思維能力，形成解決問題的能力。
4.教材中“閱讀材料”的閱讀
初中物理人教版教材中的“科學世界”“科學、技術、社會”等閱讀材料，能讓學生了解科學技術的迅猛發展，瞭解物理科學在工農業生產中的廣泛應用，知道我們身邊充滿物理現象。學生從中可以感受到物理知識所蘊含的美妙、生動、有趣的一面，如“科學世界”欄目中選擇了一些與學生生活聯繫緊密的內容，如救命的安全氣囊、從火車到火箭、半導體、酒精濃度檢測儀、揚聲器是怎樣發聲的等。這些內容貼近學生生活，聯繫社會實際，增強了學生對物理學習的興趣，滲透了“科學、技術、社會的教育”,也把物理知識和生活實際相聯繫，使學生認識到物理知識的重要性和實用性，能建構學生對科學、技術、社會的興趣，不斷提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]許國樑。中學物理教學法。高等教育出版社，1993-05.
[2]郭長江。新課程物理教與學[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]李鉞，劉先捍。新課程教學問題解決實踐研究。中央民族大學出版社，2006-03.