一、課前略讀，大致瞭解
在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閱讀，能夠讓學生對知識點進行提前瞭解．在閱讀的時候，並不是沒有目的地閱讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對於各個知識點之間的脈絡能夠有所瞭解，對於熟悉的和不熟悉的知識點有所瞭解，標記出自己不能夠理解的知識點，然後在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內容進行閱讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎．目前學生的課前閱讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪裏入手，另一方面就是課本內容設定的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閱讀進行引導，讓學生能夠養成良好的化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養物質”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這裏面的內容進行大致的翻閱，看看人體中所需要的營養物質有哪幾種．教師給學生設定了教學目標，學生在課前閱讀時就能夠有針對性地進行閱讀．然後教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養物質，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學生對即將學習的內容進行閱讀，能使學生養成一種閱讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閱讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．
二、課上精讀，提高效率
在課堂中進行化學閱讀是對學生的閱讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閱讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環境也比較好，對學生的閱讀能力的培養和提高起着重要作用，學生的閱讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閱讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發揮出來，使學生在不斷的化學閱讀訓練中能夠將其轉化爲自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設定這樣的教學目標：（1）什麼是金剛石；（2）什麼是石墨；（3）什麼是C60；（4）三種碳單質之間的關係是什麼？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然後聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來，對於知識點的理解就會更加透徹，化學閱讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的閱讀時間，使學生能夠享受閱讀的過程，從而培養學生的閱讀能力．
三、課後重讀，消化吸收
化學閱讀的'過程，不僅僅侷限於課堂上的閱讀，還需要學生能夠在課後進行一定量的閱讀，這樣就能夠加深學生對課堂上知識點的理解．課後的閱讀是對課堂上閱讀的延伸和鞏固，能夠及時對課堂上的化學學習進行反饋，因此教師應該給予高度的重視．在進行課外閱讀的時候，不僅僅是對課本上的化學知識來進行閱讀，還需要能夠閱讀課外的化學知識，這樣就能夠使學生的思路得到擴展，學生對於化學知識的理解也會更加透徹．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師在課堂上對三種碳單質的概念和性質進行了論述，學生在剛開始學習的時候並不能夠完全掌握，因此就需要在課後盡心鞏固閱讀，從而加深學生對於知識點的理解．尤其是對於C60來說，學生在以前的學習過程中很少接觸到這種碳單質，因此在進行學習的時候，學生就會覺得比較陌生，因此在課後就需要對課本內容進行再次閱讀與理解．此外，還需要讓學生進行課外的化學知識的學習，主要是進行一些化學科普文章的閱讀，讓學生了解不同的碳單質在現實生活中是如何應用的，學生在閱讀過程中就會發現不同的碳單質的用途是不同的，但是都在社會生活和生產過程中發揮着重要作用．透過課外閱讀，可以擴展學生的知識面，使學生在化學閱讀中感受到化學學習的樂趣，從而使學生以後能夠積極閱讀，提高自主學習能力．
總之，在初中化學教學過程中，教師要對學生的化學閱讀能力進行培養，讓學生透過化學閱讀不斷促進自己的學習能力的提高，使學生逐漸喜歡上化學學習，將化學閱讀變成自己的學習習慣，從而提高學習效果．