在現實的學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，透過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的學生教育實習中存在的問題及對策論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學生教育實習中存在的問題及對策論文 篇1
摘要:
教育實習是高等師範院校培養高素質師資的必由之路。小學教育專業學生的實習不但提高了學生的實踐教學能力，而且在一定意義上解決了部分小學學校師資缺乏的問題。但是由於實習生角色的轉變、自我定位不準、缺乏實際經驗及實習學校的不重視等原因使得小學教育專業學生在教育實習過程當中涌現出了許多問題。本文着重從教育實習存在的問題入手，分析了導致其產生的原因，並提出了相應的對策。
關鍵詞:
小學教育；教育實習；問題；解決對策
百年大計，教育爲本；教育的發展離不開教師這一因素。因此教師素質的高低在一定的範圍內影響着教育水平的發展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權力，同時也承擔了更多的責任，這就要求教師轉變角色，教師不再是傳統觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設計者。因此要求教師有更高的專業素養，來更好地開展教學，提高教育教學質量。對於教師來說教育實習是教師成長的第一步。教育實習是高等師範院校的高年級學生到中小學參與中小學的教學和管理工作，透過教育實習檢驗自身在高等師範院校所學的知識，將理論知識指導實踐，以此來提高自身的教育、教學和管理能力的過程。這是高等師範院校培養合格師資的重要環節，也是師範院校學生走上工作崗位之前的必經之路。
1、小學教育專業學生教育實習中存在的問題
1.1專業認同感不強，自我定位不準確
實習是影響師範生專業認同的重要因素，剛上大學開始，很多學生對自己所學的小學教育專業不滿意，甚至認爲小學教育專業沒出息，沒有出路，導致小學教育專業學生在學習期間不能很好地正視自己所學的專業知識；實習時不能認真地進行教育實習工作。還有部分實習生對自己在實習期間擔任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學生角色轉變爲教師這一角色，對實習工作的重要性認識不足。
1.2缺乏經驗，與實習學校教師、學生不善交流
大部分高等師範院校由於在實習之前對實習生的教育教學實踐性活動能力培養較少，加上在實習前對實習生的培訓過於簡單，使得實習生在實習學校的日常教學活動中缺乏經驗。而且，實習生本身還是學生，在實習前未過多地去接觸社會，對人生的經歷比較少，閱歷淺薄。在實習期間不能很好地在實習學校去應對一些社會化的問題。
1.3不被實習學校重視，自我落差感強烈
由於在實習之前甚至實習期間，部分高等師範院校和實習學校沒有對實習生在實習期間的工作進行統一的安排管理，使得實習生在實習期間所教授課程與自己在高等師範院校所學課程知識不符，導致實習生在實習期間不能發揮自己所長，將自己所學的理論運用於實踐的過程之中；甚至有部分的實習學校不讓實習生在實習期間上課，而是另外安排實習生的工作，比如：改作業、刷油漆等。還有部分實習學校的指導教師對實習生不夠重視，甚至是忽視實習生。
2、影響小學教育專業學生實習質量的原因
2.1高等師範院校本身的原因
2.1.1小學教育專業課程設定過於理論化，實踐性不強
具備一定的專業技能及專業素養對實習學生來說，是順利完成教育實習工作的基礎。儘管實習生在實習之前已經具備了很多的專業知識，爲後來的實習工作奠定了一定的理論基礎，但在實習過程中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，如課程內容設計能力、課堂教學實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習之後才安排。實習生在校期間，學校的很多課程安排不合理，本該在實習之前的課程卻安排在實習之後。
2.1.2學校對學生的教育實習重視程度不夠
儘管在實習前很多院校在教學計劃中都對教育實習作了專門的安排，但是，很大程度上高等師範院校對教育實習的重要性認識存在不足之處。很多學校都把學生的教育實習只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習培訓時未對學生介紹實習的重要性，導致學生對實習認識不清，不能很好地開展實習工作。最後，對於實習的考覈過於表面化，高等師範學院對學生的教育實習的考覈，主要透過學生的書面總結、報告之類的材料來了解學生的實習情況，但是對於具體的、真實的實習情況並不關心、瞭解。
2.1.3管理制度不健全，落實不到位
目前，小學教育專業教育實習中一般採用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助於教育實習工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習的質量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學校對實習生進行了解、管理，使帶隊教師對實習生的管理不能落到實處，只能透過與實習學校的小組長進行聯繫，間接地管理。而且，部分帶隊教師侷限於本身不善於管理學生的特點，不會管理學生，導致實習工作鬆散。
2.2實習學校方面的原因
2.2.1實習學校指導教師工作熱情不高
高等師範院校師範生的教育實習是師範生將自己在高等師範院校所學的理論轉化、運用於教學實踐的`過程。師範生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導教師指導着實習生的教育教學工作，是這一實踐活動的主導力量，他們的指導對教育實習工作的展開起着至關重要的作用。在教學實習中，寫教案、試講、聽課、總結、作業的批改等都離不開指導教師的指導，指導教師的認真負責，會提升教育教學實習的質量。然而，在實踐過程部分學校的指導教師沒有強烈的責任感和工作積極性不高。
2.2.2實習學校在思想上不願意接受實習生
就目前情況來說，每所中小學校都把本校的教學質量和升學率作爲重點。部分學校領導和教師都認爲,讓實習生去教課，是拿自己的學校、班級做實驗，會直接影響到教學的進程和質量。所以，一般不讓實習生上課，就算有時候因爲實習學校教師太忙讓實習生上課，也會另找時間把實習學生講過的課，再重新講一遍，來確保教學質量。所以，有些學校爲了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習生講課，大多數情況只是讓實習生聽指導教師上課，給學校、辦公室打雜。
2.2.3專業、工作量分配不合理，學生在實習學校處於被動狀態
在實習中，實習學校一般的做法就是，把實習學生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責實習學生的實習情況。部分指導教師是根據自己的工作情況來對學生進行指導和管理，對此有些指導教師就會把自己的工作甚至是關係好的同事的工作量附加給自己的實習生，產生工作量分配不合理的現象；對於實習學校的指導教師來說，實習生的考覈成績對他們沒有任何影響，所以對於實習生的指導教師來說對實習生的評價只是單純地憑藉自己在生活中、教學中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。
2.3實習生自身方面的原因
2.3.1實習生的綜合素質不高
教育的一個重要組成部分是教師。教師素質的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有透過不斷學習提升自己的教學素養及能力才能更好地開展教學，提高教學質量。高等師範院校的實習生是未來教師的雛形，對此，應該加強實習生的教學素養及能力。但是在實習期間部分實習生素質不高，會嚴重影響到教育實習質量。對於實習學校來說，他們更願意接受綜合素質比較高的實習生。
2.3.2實習生角色的轉變不正確
實習生在實習前一直是學生的身份，對教師是尊重、敬畏的態度。可是在實習期間忽然間由學生角色轉變爲教師角色，角色轉變未適應。實習生要以教師的形象出現在實習學校，不能將平時的陋習帶入學校，甚至傳授給小學生。但是由於實習生自身的實際狀況加上實習學校對實習生與學校正式教師的不同態度與待遇及實習生對自身的定位，使得實習生在實習的過程中未能很好地、正確地轉變角色。
2.3.3教育理論和專業技能無法轉化爲實踐技能，服務於實習
小學教育專業的教育教學實習是把所學的理論綜合運用於教學實踐，並以此提高自己的能力的過程。可是，由於部分實習生在高等師範院校本身不夠紮實的教育理論和不過關的專業技能，還有，高等師範院校課程設定上缺少實踐性強的課程。使實習生本身在理論上、專業上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉化爲實踐技能、運用於實踐過程之中。因此，在教育實習的過程中會出現知識脫節，甚至不會將知識講授給學生的現象。
2.3.4對教育實習的重要性認識不足
這主要表現在兩個方面：一方面，學生自己對教育實習本身瞭解欠缺，雖然高等師範院校在教育實習前，都會對學生進行動員、培訓，加強對實習生教育實習的理論引導。然而，許多學生對什麼是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師範院校安排的教育實習的時間是在大三下學期和大四上學期，這一段時間很多學生都在進行復習考研，還有部分學生處於畢業季前的迷茫期。因此，對於實習重要性理解不清或不願理解。
3、小學教育專業學生在實習中存在問題的對策及建議
3.1加強實習生對本專業的正確認識，提升專業認同感
高等師範院校應加強學生在校期間的學習態度，在注重理論知識學習的同時，還要關注學生道德素質的培養。當前形勢下，實習生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學生對自己的專業知識的重要性認識不正確。所以，高等師範院校應該讓學生從自己的專業出發充分認識到小學教育這一專業對全民素質提高的基礎性作用，還應該透過專業所設定的課程出發發展自身的專業能動性，讓學生自己瞭解小學教育專業的重要性，使師範生從自身專業出發給自己未來的發展設定一個明確的定位。
3.2做好實習前的培訓工作，加強實習生對教育實習重要性的了
教育實習是入職前的教師在職前對自己所學知識運用於實踐的重要階段，同時也是檢驗實習師範生對學科理論知識掌握情況的重要途徑。實習生在實習之前首先要學好自己的專業知識，系統地構建知識框架。因此，作爲師範生教育的實踐課程，教育實習必須受到很大的重視。對於在實習生實習之前召開的實習動員大會，要端正學生對教育實習的態度，從內在加強實習生對教育實習重要性的認識與理解，從內部改變學生的實習態度，使之從中瞭解教育實習對自身未來發展的重要性。
3.3建立實習保障制度，提高指導教師的積極性
高等師範院校的師範生教育實習是師範生將所學的基本理論綜合應用於教學實踐的過程。實習生在這一實踐過程佔主體地位，指導教師則在這一實踐活動中發揮着主要的作用，他們對實習生工作指導的態度直接影響着教育實習工作的進行。因此可以加強實習的保障制度，提高指導教師的積極性。
3.4明確指導教師和帶隊教師的任務職責，提高指導工作效果
明確指導教師的義務職責，能夠提高指導工作效果。指導教師是師範生開展教育實習活動的組織引導者。帶隊教師的有效指導，可以促使實習生更好地適應實習生活；實習學校的教師對實習生言傳身教，可以使實習生獲得更實用的知識。爲此，高等師範院校應該激發教師參與實習指導工作的積極性，明確教師職責，爲教育實習的開展創造一個穩定的前提；學校應該從管理者出發引導教師轉變觀念，認真指導實習生。
3.5改革高等師範院校課程設定，加強實踐技能培訓，促進實踐技能的提高
近年來，國家加大了對高等師範院校實踐性的重視。高等師範學院也加強了對學生實踐性能力的塑造，打破了以前專科學校壟斷專業化、實踐性的面貌。然而，部分學校還是重理論、輕實踐，不能將理論應用於實踐當中。因此，高等師範院校應該增加實踐性課程的開設，促進學生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習很好的發展。教育實習是學生把理論知識應用於學校教育教學實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須透過理論到實踐的過程。教育實習是高等教育的重要組成部分，是爲基礎教育培養高素質人才的重要環節。教育實習是培養學生實際教育教學能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師範院校必須紮紮實實地抓好教育實習，全面提高實習質量，才能培養出適應21世紀教育需要的合格師資。
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學生教育實習中存在的問題及對策論文 篇2
摘要：
教育實習是小學教育專業學生走上正式工作崗位前的必經之路，也是一項重要的實踐活動[1]。但是因爲學生缺乏實踐經驗、閱歷不足等原因使得他們在教育實習過程當中常常涌現出教學環節拘泥於形式、角色轉換不當以及班級管理能力偏低等諸多問題。爲此，本文着重從教育實習中常見的問題入手，進行分析，並找出相應的解決措施。
關鍵詞：
小學教育；教育實習；問題；措施
教育實習是教師教育的重要部分，也是必不可少的教學環節[2]。隨着教改的不斷深入，國家越來越重視培養學生的實踐能力，越來越重視教育實習工作。
1.教育實習中常見的問題
1.1實習學生對教育實習內容認識不足
雖然高校在學生實習之前會對學生進行教育實習動員，講解教育實習的內容，比如聽課、教學觀摩、試講以及進行班級管理等，要求學生在教案書寫、備課、試講以及管理班級等方面做好精心的準備，但在教育實習中卻發現實習學生只關注講課流程、步驟以及班主任職責等拘泥於形式的東西，而對教育實習的內容從根本上認識不足，進而出現備課質量不達標、試講空泛等問題。諸如實習學生通常很少研讀小學生課程標準、系統學習小學生教材以及分析不同年級、不同年齡段學生已經具備的知識基礎和他們的生理、心理特點等，所以在備課時不能在課程標準的指導下科學、合理地設定試講內容；因對小學生不瞭解或不關注學生個體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學常常駕空於學生之上，常常像在“走過程”、“自己給自己講”。
1.2實習學生教學技能有待提高
具備一定的實踐技能和專業素養對實習學生來說是順利完成教育實習工作的基礎。儘管實習學生在實習前已具備了很多專業知識，參與過一些學校組織的教學實踐活動，但很多同學的教學技能還有待提高。在實習期間，筆者發現實習學生在教學設計、實施教學以及作業批改等環節專業功底不紮實，課程設計能力、班級管理能力以及活動組織能力偏低。例如在批改小學生作業時出現“漏判”、“錯判”；在試講時，不注重細節，混淆概念；授課時語言表達能力欠缺，不能有效地使用肢體語言或準確地使用書面語言，語氣語調平淡，導致整個試講過程缺乏感染力，不能調動小學生的學習積極性。此外，在應對一些突發情況或臨時擔任“班主任”、“小三門”課程老師等崗位時，應變能力較差。
1.3實習學生角色轉變不當，缺乏經驗
雖然高校在教學過程中也着力培養學生的教學實踐能力，但由於培訓過於簡單，加之學生未過多的接觸過社會、經歷較少，導致學生在實習期間出現角色轉換不當、缺乏管理經驗以及不善與實習學校師生溝通交流等一系列問題。例如在管理班級時，由於實習學生年齡與小學生相差不多，常常使實習學生底氣不足，難於在小學生中樹立威嚴，導致不能順利實施教學或有序管理班級；在與實習學校老師和學生溝通交流時，不知道該以怎樣的身份面對，常出現手足無措、不自信，不能很好地適時、恰當地轉變角色。
1.4部分小學對實習學生認同度偏低
由於學校的教學實踐與小學的實操授課並不完全相同，使得實習學生不能很好地發揮所長，加之部分小學把教學質量和升學率視爲工作的重點，認爲讓實習學生試講是拿自己學校的學生做實驗，擔心影響教學質量和進程，所以實習小學很少讓甚至不讓實習學生在實習期間試講，而是另外安排給實習生一些其他的工作，如批改作業、管理班級、引領小學生間操和放學離校、給辦公室打雜等。即使讓實習學生試講，也不敢讓實習學生講解新的知識，以確保教學質量。
1.5教育實習成績存在偏差
小學教育實習一般採用集中實踐的模式，把實習學生2-3人一組分到不同年級、不同班級的老師名下，由帶班小學老師負責指導實習學生，但他們對實習學生的實習成績的給出沒有評判權，實習成績的給出是由實習學生的帶隊老師負責。而帶隊老師由於指導的人數較多和兼顧完成自身的教學任務的限制，根本沒有足夠的時間和精力對每一個實習學生進行充分的或全程的瞭解和指導，只能透過與小學指導老師或實習小組組長進行溝通，間接的瞭解和管理學生，或者透過學生的書面總結、聽課記錄之類的材料對實習學生進行考覈，而對於具體、真實的實習情況並不瞭解。因此，在對實習學生進行教育實習考覈時不能作出科學的評價，成績存在着較大偏差，影響學生的實踐效果。
1.6缺少完備的制度
在教育實習中，寫教案、聽課、試講等都離不開帶隊老師的指導，他們認真負責會提升教育實習的質量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊老師缺乏工作熱情、沒有強烈的責任心，使得教育實習指導流於形式。此外，在進行教育實習時，小學帶班老師不僅要開放課堂給實習生聽示範課，而且還要指導教學和班級管理，他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數小學教師對指導學生的實習工作處於被動狀態，接受任務只是出於學校的壓力。缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因，這使得小學教師的指導工作往往是走形式。
2.應對教育實習中常見問題的策略
2.1加深實習學生對實習內容的認識
在開展教育實習動員時，應明確給學生講解實習的階段、不同階段的主要實習任務和要達到的實習效果，讓實習學生針對自身的特點和不足，制定符合自身發展的實習目標和努力目標，進而提升實習效果。另外，要求實習學生在實習前對照小學課表認真研讀小學教材，在分析理解的基礎上書寫小學教材分析和章節的知識結構，要細緻到每一個教學內容，明確教材中的重點、難點，同時詢問帶隊老師小學生的心理特點和日常教學管理等內容，進而瞭解小學的教學狀況。隨着時代的進步，要求實習學生拓寬知識面，利用工具書、網絡資源等提升和培養自學能力，多閱讀小學生感興趣的書籍，瞭解小學生的實際情況，走進小學生的生活。
2.2強化實習學生教學技能的訓練
以現代化教育爲理念，關注實習學生思想道德素質和從教意願的培養，加強基本功訓練，如學好“三筆”，反覆進行口語技能練習，普通話至少達到“二乙”水平等，努力做到發音正確，吐字清晰，意思表達清楚，句子富含邏輯性。另外，生動、準確的語言表達能體現教師的魅力，引起學生的共鳴。因此，實習學生應拓展自身知識的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學過程中把教學內容或話題引向小學生的生活，增強語言的幽默性、趣味性，激發小學生的學習興趣。此外，學校可以舉辦一些與教學基本功相關的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽，加強實習學生的音體美功底，努力做到能寫能畫，能歌能舞，讓師範生真正做到學高爲師，身正爲範。
2.3提升交際能力
大學校園相當於“微型社會”，爲了創建良好的校園交往環境，學校可以積極爲實習學生創造條件，透過有計劃、適當地舉辦一些校園社會實踐活動，鼓勵實習學生在參加活動中擴大自身人際交往範圍，提升實習學生的人際交往能力。另外，可以開設人際交往指導課程，向實習學生介紹積極的人際交往方式，幫助學生有效應對不同的情景，克服不良心理。此外，應當熟悉小學校園的規章制度，爲儘快融入小學生活和領會小學校園精神提供有益的幫助。
2.4建立高校與小學聯合培養人才的機制
高校可採用校內、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯繫，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導老師，把小學名師請到課堂或舉辦講座，系統講解小學課堂前後的工作，讓實習學生加深對小學教育的瞭解，促進學生綜合教學技能水平的提高。同時，讓大學教師到實習小學掛職做“訪問學者”，參與小學教學、科研活動，培養一支教育理念先進、實踐指導能力強的實習帶隊老師。
2.5採用實習考覈成績分步化
爲避免教育實習成績給出存在偏差，挫傷實習學生的實習積極性，在給出教育實習考覈成績使用採用分步化的方式。首先，由小學指導老師對實習學生的表現如出勤情況、聽課狀態、試講效果、班級管理等方面進行評價。然後，由高校帶隊老師對實習學生的書面材料如教案書寫、心得體會、試講表現以及聽課記錄等方面進行評價。最後，依據小學指導老師評價和高校帶隊老師的評價按7:3的比例計算得出學生的教育實習總成績。
2.6針對高校帶隊老師建立完善制度，同時激勵小學老師的指導熱情
帶隊教師是學校開展教育實習活動的組織者、引導者，他們的工作指導態度直接影響着教育實習工作的進行和效果。因此，在實習期間，帶隊老師應言傳身教，認真負責，有效指導，讓實習學生掌握更多的實踐知識，儘快適應教育實習。同時，採用行之有效的激勵機制，加大教育實習經費的投入，使小學老師樂於指導。
3.結語
教育實習是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養的重要環節。因此，高校應紮紮實實地抓好教育實習，爲培養出21世紀高素質型教育人才保駕護航，正所謂“明日教師，今日做起”。
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