【摘要】：課堂教學是學校教學工作的主渠道，是進行教學活動的主要場所，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成，提高課堂教學效率，對教學效果的提高至關重要。提高課堂教學的效率，簡單理解：用最短的時間，讓學生在知識、能力以及綜合素質等方面得到最大的提高。
【關鍵詞】：物理課堂效率
這就要求老師精心策劃課堂45分鐘，向課堂45分鐘要質量，從而促進教學效果的提高；這就要求老師提高認識，始終堅持正確的教育思想的指導；要求老師精心策劃每一堂課和每一階段的教學；要求老師在課堂教學中做到精講精練，給學生應有的思維空間。
一、深刻認識、認真落實正確的教育思想和理念是前提
正確的、深刻的認識，必然使你朝着正確的方向努力，而膚淺的認識，勢必會使一些本來正確的教育思想和教育理念乃至教育方針成爲口號，落不到實處。十年來的物理教學，特別是新課程實施以來，在不斷總結以前教學得失的基礎上，我始終堅持“教育要面向全體學生，關注每一個學生的成長”、“把課堂還給學生”爲指導。
教育要面向全體學生。有人這樣認爲：班上有幾個學習好的學生就說明我的課上好了，然而我認爲並非如此。我們應該懷疑幾個優秀學生或許是因爲他們本身就比較聰明，而聰明的學生只需要老師稍微點撥就掌握知識了，並不能夠作爲我們的功勞，只有讓學習差的學生普遍都進步了，才能夠說明課上好了。我們應該用全體學生的進步和學生的全面發展作爲評價教學成敗的標準，這就要求教師要關注每一個學生的成長，不歧視後進生，相反對學困生應該給予更多的關心和輔導，讓他們更有信心。
“把課堂還給學生”。新課程物理教學特別強調探究式學習，教師是課堂的組織者，學生纔是學習的主人。教學中，我們往往害怕給學生講不細、講不清楚、講不深刻，害怕自己的內容上不完，於是便滔滔不絕一講到底，沒有給學生留有思考的餘地，也就更談不上了解學生的掌握情況了；學生也只有從上課緊張到下課，沒有收穫。我認爲，教師一節課的時間，更多的應該走下講臺，從掌握知識的過程到對知識掌握的反饋，把更多的把時間交給學生，讓學生在教師與學生、學生與學生的交流中學習，這樣，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學生輕鬆地獲取知識，真正成爲學習的主人。
二、精心策劃每一堂課和每一階段的教學是關鍵
每一節課該怎麼上，怎麼上好，每一階段的教學如何組織，都得經過精心準備。
如何充分利用課堂45分鐘的時間，提高課堂教學的效率？教學過程的設計是非常重要的。“興趣是最好的老師。
”教師要對每一堂課的組織從情景的創設、知識的探索到知識的應用都必須進行精心思考，要結合所學的知識和學生的生活實際設計一些既能充分調動學生學習積極性又能夠對所學內容進行練習的情景，設計一些能啓迪學生思維的問題，儘可能多地增加學生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養成動腦實踐、主動地去探索、研究的習慣，引導學生進入一個積極、主動的知識獲取過程或解決問題的積極的思維過程。我對一節課通常是這樣安排的：課前回顧（框架式的回憶上一節或上一章的內容，旨在讓學生初步系統地掌握知識，培養學生的學習能力）；學習成果展示（可以是問題的解決，也可以是自己收集的利用物理知識解釋生活中的物理現象，旨在培養學生應用知識的能力，合理地將課內與課外有機結合起來，從知識的應用中感受掌握知識的樂趣）；探索新知識，透過精心的課前準各，教師着重對重要概念、規律的形成過程進行點撥，使學生獲取新知識，體驗獲取知識的過程；知識應用，設計一些能啓迪學生積極思維的問題，透過討論解決問題，養成學生合作學習、善於動腦的良好習慣。 組織好每一個階段的教學對於教學效果的提高也至關重要，尤其是畢業班的後期複習工作，也必須精心構思。近幾年來，我一直採用了以下複習方法，取得了較好的效果。我將整個複習過程分爲以下幾個階段：第一階段，構建知識框架階段，讓學生初步做到“心中有書”。首先將學生分組，讓學生透過小組內集體看書，列出各章節的提綱，再和其他小組進行對比，教師再給予必要的概括提煉。第二階段，基礎訓練階段。透過組織與教材同步的典型的基礎訓練題，對基本的知識和學生容易混淆的知識點進行練習，讓學生將問題的解決放回課本知識中去，讓進一步學生熟悉教材，同時也訓練了學生解決問題的.能力。第三階段：綜合訓練階段，結合考綱，透過組織典型的綜合訓練，加強學生對各部分知識綜合應用的理解。第四階段：檢測反饋，查漏補缺階段。透過組織2-3次的檢測和分析，透過每一次檢測，進行認真地分析，激勵學生不斷提高。
三、精講精練是重要手段
課堂教學效率與質量的體現，不在於老師教多少，而在於學生學到多少，取決於他們對課堂教學參與的熱情和主動性，在於他們積極思維的程度。學生是課堂教學的主體，只有學生積極主動地學習、充分地思考，教師的努力才能取得效果。要讓學生真正成爲學習的主人，理科教學更應該重視“精講精練”，只有這樣，才能夠真正地將課堂還給學生，減輕學生學習的壓力。“精講”，就是隻講那些重要概念和規律的形成過程，留給學生充分的思維空間，一定要克服“滿堂灌”的模式；“精練”就是要組織有針對性又具有適度挑戰性的問題或情景，激勵學生在問題的解決中鞏固知識。我始終這樣認爲：與其讓學生接受任務式地完成十道題，不如讓學生真正地學會做一道題。這就要求教師認真確定每一節課的教學目標、教學重難點，精心組織練習題，對那些學生能夠自學的知識，教師就可以不講，課堂上教師應該重視對重要概念和規律的形成過程進行理解。比如在教學物理量的單位時，教師就可以不講，而是透過讓學生看書來事先準備有關單位及單位換算的練習；再如：在學了電流表的基礎上認識電壓表，教師也可以事先準備關於電流表和電壓表的結構異同的表格，讓學生閱讀填寫，發現讀數方法，再透過1-2道讀數練習，讓學生在問題情景中積極地思維，學生既掌握了讀數方法，同時也學會了對比學習的方法。課堂上教師還應該針對教學的重點內容組織練習進行訓練，並走下講臺關注每一個學生的掌握情況，及時發現存在的問題，檢查學習的效果。
提高課堂教學效率和提高教學效果：認識是前提，落實是關鍵。新課程物理教學給教師提出了更新的挑戰，相信我們透過提高認識，務實工作，一定能提高課堂教學效率，從而促進教學效果的提高。