摘要：透過在基礎英語教學過程中應用項目化教學方法，實現了在高職教育的人文素質基礎課程教學當中滲透職業核心能力培養的目的。並且在項目化學習的不同階段，透過以教師的引導、多媒體設備的使用、大量文字及視聽資料的資訊處理和學生之間小組合作分組學習的方式，來具體培養學生個性職業核心能力。
關鍵詞：高職英語教學
當前我國的經濟結構已經逐漸從勞動密集型產業結構開始走向知識密集型的產業結構，當前產業結構升級和轉型的重要階段要求勞動力應當具備更高的知識和技能水平，這也對當前職業教育尤其是高職教育人才培養的質量提出了更高的要求。總結來看，未來所需要的高素質、技能型人才必然要求高職教學也要實現從職業活動這一中心走向職業人才這一中心，這也要求了高職教育當前的課程建設需要有模式化的創新和改革。在需要大量培養專業化高水平技能人才的過程當中應當以大力培養學生的職業核心能力作爲根本目的，透過各種手段來加強高職學校中職業素質課程以及人文素質課程的建設。本文就是透過高職學校中人文素質課程項目化的實踐研究探討如何滲透職業核心能力的問題。
一、職業核心能力與項目化教學
（一）職業核心能力
職業核心能力作爲一種基本能力，是人們在工作和生活當中要取得成功所必需的，職業核心能力不同於專業崗位所需要的某種能力，其所應對的是各種各樣不同的職業。具備職業核心能力的人，可以在面對多種不同職業環境當中充分展現自己的能力和自信狀態。德國學者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業流動性和職業的適應性密切關聯。”[1]在20世紀90年代初，美國學者普拉哈拉德等人也對核心能力作出了定義，並且對全球的職業教育產生了重大的影響[2]。2006年，中國教育部相關檔案指出，職業核心能力包括8個方面：與人交流的能力、應用數字化的能力、對資訊進行處理的能力、與他人進行合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創造創新的能力以及對外語進行應用的能力。職業核心能力的特點在於其自身的可持續發展性[3]。勞動者在面臨不同的崗位變化和職業環境變化時，職業核心能力可以始終伴隨着勞動者併發揮着重要的作用。當前全球化背景下，職業核心能力已經成爲勞動者在激烈的就業競爭當中保持巨大優勢以及各國職業教育和人力資源開發所關注的重點問題。
（二）項目化教學
在當前高職教育急需大力培養學生的職業核心能力的背景下，高職教育的人才培養模式也必須向以市場需求爲導向轉變。當前高職教育的教學模式當中能夠緊扣職業核心能力要求的當屬項目化教學。在傳統的教學當中，教師屬於掌控性的角色，對知識的傳授佔據了整個教學的大部分時間，學生只能在被動接受知識的過程中進行學習[4]。但隨着我國高職教育改革進程的不斷加速，高職教學當中教師也需要從掌控型的主角轉變爲學生與知識的中介角色。而實現這種轉變的最佳方法就是項目化教學，項目化教學可以有效地改善高職課堂教學的教學效果，因此其對於培養高職學生的職業核心能力有着重要的作用。項目化教學的基本過程是透過創造一個工作活動設計教學流程，以貼近生活實際的方式來增強學生的實踐經驗。項目化教學必須有一個任務目標，而在完成這一工作目標的過程當中，學生可以自主地對各階段的目標進行細化，設計各階段工作的流程細節並最終對整個工作流程進行落實。在工作成果完成之後還需要進行展示，以及對其效果進行評價。總地來說，項目化教學是學生能夠全程圍繞同一目標直接參與項目全過程的教學方法。學生在完成目標的過程當中，可以透過運用已有的知識及學習新的知識來培養自己在實踐中解決問題的能力。項目化教學開始只需要教師將需要解決的問題，以項目任務書的形式傳達給學生，而學生在教師有意的指導之下，透過個人或者合作學習的形式來確定總體的工作方案，制定完整的工作計劃，並最終透過有效的分工和協作來完成整個項目。
二、基礎英語教學中職業能力項目化滲透的實踐研究
（一）基礎英語項目化教學的具體設計
就高職人文基礎課程中如何透過項目化教學來滲透職業核心能力的培養，應當主要從三個方面着手。首先，項目準備階段。以基礎英語教學爲例，教師應當向全班同學傳達項目主題的名稱、學習的內容及應該完成的目標。在此過程中，項目主題的名稱必須依據學生實際的英語知識水平，保持適當的難度，但不能夠超過學生的能力限度。學生在明確項目任務之後可以進行分組，透過小組合作學習的形式以團體的名義對項目進行具體討論，透過收集和篩選相關的資料來確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應當引導學生明確項目主題所涉及的相關知識。其次，項目實施階段。項目化教學意味着教學的主體是學生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導學生進行強化學習，二者之間是一個雙向互動的關係。因此，教師的職責應當是精心地設計項目所需要的工作環境，並且在不同的'工作環節當中對學生進行細心的引導、監督及各方面的協調工作。而學生在上一階段根據已經確定的方案和工作流程透過合作學習的方式完成工作並展現成果。這一過程能使學生很好地參與到工作實踐當中，一方面使其掌握了相關知識，完成了項目要求，另一方面也培養了學生英語語言的能力、團隊合作的能力及與他人溝通的能力。同時，使用數字化手段的項目化教學還能夠培養學生應用數字化設備及處理資訊的能力。最後，項目教學的效果評價階段。這一階段主要是透過學生自我評價、團隊相互評價及教師的總體評價驗收來實現。教師的總體評價在此階段是至關重要的，教師的目的不僅是判斷學生成果完成的程度，更重要的是引導學生對目標和成果之間關係進行認識和自我反思，並總結梳理項目教學所獲得的新的知識和應用到的已有的能力。總地來說，基於基礎英語教學的項目化教學能夠始終滲透各項職業核心能力，諸如使用外語的能力、團隊合作的能力、與他人溝通的能力、處理資訊的能力及使用數字化設備的能力等，從而實現以教學目標爲平臺讓學生學習知識並培養相關的能力。
（二）項目化教學過程中滲透職業核心能力的具體實踐
在基礎英語教學的最初階段，也就是詞彙教學的過程當中，作者依據項目化教學的基本要求，採用支架式的詞彙教學法開展了滲透職業核心能力的基礎英語詞彙教學實踐。首先，項目準備階段，搭建起詞彙教學的整體支架。教師首先應當正確認識詞彙教學，並且深入地對相關的教學方法進行了解、掌握及熟練應用。這要求教師應當向學生介紹相關的理論，並且要將項目教學法當中所涉及的相關定義及不同的名詞，向學生進行詳細的解釋，教師還要透過引導學生來辨認不同的詞塊及介紹相關的常用短語，引導學生掌握識別的方法，增強學生學習的意識。其次，項目的進行階段，教師應當引導學生進入預先創設好的適應與項目化詞彙教學的環境當中。學習者只有在一定的情境當中，才能夠順利地吸收或者瞭解新的知識，“碰巧”在一次危機中對自己原有的結構進行重組或者改造，實現新的知識體系的構建。教師在符合項目化教學及職業和性能要求的前提之下，預先創設好相應的教學內容項目要求。由於基礎英語是人文基礎課程，無法精確針對特定職業崗位進行教學，因此教師應當在結合具體教材的基礎之上，透過對課本每個單元所涉及的主題來儘可能地將其延伸到真實的職業環境當中。教材應當不僅包括文字資料，還要涉及豐富的視聽材料。教師則應當以教學理念引導學生對整個教學內容進行學習和掌握。透過設定與教學主題相關的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導學生完成各種各樣的階段性任務，實現對於英語詞彙的輸入和輸出。並且在此過程當中，一個良好的英語語言背景可以讓學生保持對英語詞彙較高的敏感度。讓學生保持對英語詞彙較高的敏感度，應當同時使用獨立研究和合作學習的方法。在具體的教學實踐中，教師首先指導學生獨立對陌生的詞彙進行搜尋和總結，並且透過相關的工具資料及網絡和視頻語料庫建立起詞彙學習的相關檔案。在此之後，學生應當透過分組學習方式與小組內的同學進行詞彙交流和輔助學習，這不僅讓每一個學生都能夠在實踐當中鍛鍊自己的語言和詞彙表達能力，還能夠讓學生加強與同學溝通並共同完成目標。具體實踐的方法是將整個實驗班的學生進行小組分組，每個小組保持在5人左右。小組內部學生的學習能力和知識水平應當保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項目化教學目標之後，將任務細化到每一個學生，學生進一步透過獨立探索完成自己的任務。在每一個學生完成自身任務之後，小組內部應當集體討論學生對於任務完成的程度，並對可能存在的不足予以補充。最後，項目成果的展示和評價階段，基於基礎英語教學詞彙教學當中學生對於項目目標的完成，由每個小組選取一名代表使用PPT的方式對全班進行小組項目目標完成成果的彙報。此彙報的展示成果應當是在小組內部經過充分討論而得出的。評估的過程中對學生在項目化教學工作成果完成的過程當中所取得的努力表示肯定，並有針對性地引導學生去發現自身在完成項目化學習目標當中所存在的不足和可以改進的地方。教師在全班學生對自身項目成果進行彙報之後，應當結合深化學習的基本要求及職業核心能力的基本要求，總體考慮各個小組在任務完成、成果展示、溝通情況、實踐能力及應用數字化設備和處理資訊的能力等多方面的指標，對各個小組乃至各個學生進行更加總括性並且具有細節性指導建議的總體評價。
三、結語
本文透過在基礎英語教學中以項目化教學的方法滲透職業核心能力，以基礎英語教學課堂爲平臺展開實踐。透過實踐結果發現，項目化教學對於在人文基礎課程當中滲透職業核心能力有着良好的效果。筆者在具體實踐當中所應用的創設良好的教學環境、鼓勵學生使用多媒體設備及大量處理資訊、鼓勵學生進行溝通和合作學習等方面的實踐經驗，也被證明有助於培養學生的職業核心能力。總體來說，英語學習是一個循序漸進的過程，項目化的學習方法可以讓學生在這個漫長的過程中體會到自身知識水平和語言能力的不斷提高，並且可以透過合作學習的方式讓學生培養和他人討論的學習習慣，這必將在未來的學習當中有效地促進學生對各項職業核心能力的培養。
參考文獻：
[1]聶明娜.基於項目化教學教師的職業能力要求[J].福建質量管理,2016(1):185.
[2]謝輝.職業核心能力指導下項目教學法在旅遊英語教學中的應用[J].科技展望,2016(4):340.
[3]彭麗.試析“項目導向,任務驅動”法在高職《飯店英語》教學中學生職業能力培養的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2016(3):190-194.
[4]祁雯.以職業能力培養爲核心的高職英語教學探究[J].讀書文摘,2016(4):102-103.