一、語言學習能力的內涵
卡羅爾認爲，學習能力的籠統定義是“學會做好一件事情的能力”，它取決於“學習者的某些相對穩定持久的特性的總和”。語言能力傾向是指語言學習者學習第二語言所具備的先天條件或能力，在獲得第二語言方面的先天條件或能力，它決定了學習者有效學習第二語言的認知條件。研究表明，學習者智力的高低與語言學習能力傾向有關聯，但是，它並不是語言學習能力傾向的決定性因素。美國費城坦普爾大學教育學院的R.埃利斯（RodEllis）教授認爲，人有很多天賦，但是，其中有一種天賦是決定語言學習能力，這個特定的天賦與人的認知系統中其它方面的能力既相互作用又有所區別。卡羅爾認爲，人的語言學習能力主要由以下4種認知能力構成：
1.音素代碼能力，即辨音能力。這種能力是指語言學習者能夠分辨不同聲音，這種能力能夠將學習者所聽到的聲音與其所代表的符合意義聯繫起來，並且能夠加以理解和記憶。辨音能力是語言學習能力的一個相當特殊的組成部分，學習者辨音能力的高低對外語口語和聽力有着直接的影響。如果語言學習者的辨音能力強的話，他在口語交際中就能夠自如地表達一些發音相似的讀音，或者能夠聽懂發音相似的單詞的意識。
2.語法感知能力，即語言學習者識別單詞在句子中的語法功能的能力。語法感知能力對外語的閱讀和寫作能力非常重要，語法感知能力好的語言學習者能更好地理解有難度的文章，寫出的作文語病也很少。
3.語言的歸納能力，即學習者識別句子中各成分間的連接方式、詞形及其意義間的相互關係的能力。語言的歸納能力通常是由學習者在語言學習的過程中透過一些具有規律的語言實例，從中歸納語言規則，提高語言效率。如，介詞“on”可以用來表示物體的方位、動詞短語後面的介詞後面接動詞時要用動名詞的形式、第三人稱單數做主語時動詞都要用單數形式等。
4.聯想記憶能力，是指透過不同的知識點，尋找其中的'聯繫，從而實現記憶的能力。聯想記憶能力主要用在詞彙的學習和記憶方面。聯想記憶能力強的學習者在記憶詞彙方面都有自己獨特的方式，詞彙記得牢靠有利於語言的學習，詞彙就如同建築房子用的磚和瓦，它是學習語言的基石。透過詞綴、形近詞、音近詞等歸類有利於強化詞彙的記憶。
二、語言學習能力的四種模式
研究認爲，語言學習能力主要有以下四種模式：
ks等的“語言編碼差異假設” 90年代初，Sparks等對第二語言學習能力和母語學習能力進行了認真細緻的研究，最後提出了一種語言學習能力的模式，即“語言編碼差異假設（LinguisticCodingDifferencesHypothesis，簡稱LCDH）”，該假設主要用於來解釋某些第二語言學習者在外語學習過程中所遇到的學習問題。“語言編碼差異假設”主要來源於母語在閱讀中的作用研究，其主要觀點如下：第一，學習者具備良好的母語能力是第二語言學好的前提，母語在外語或第二語言的學習中起着至關重要的作用；第二，語言學者在語言學習方面存在薄弱的環節，如詞彙記憶能力差、聽力能力差等，這種缺陷不管是對母語還是對第二語言的學習都會有不良的影響；第三，學習者之間在語言的學習和運用方面也存在着差異，不同的人語言學習能力也不同。
orenko等的“外語習得中的創新認知能力理論” 創新認知能力[CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLanguage(Foreign)，簡稱CANAL-F]是由Grigorenko等提出，該理論認爲，外語或第二語言學者在語言的學習過程中具備對語言進行創新或處理語言中出現的歧義的能力。該理論將外語或第二語言的學習看作是語言知識的五種習得過程（即選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合併），並透過四個語言層面按照輸出或輸入的方式進行語言的處理，語言有兩種方式進行在四個語言層面、以兩種輸入輸出方式進行處理；並透過兩種回憶任務來檢測語言學習的資訊編碼、存儲、檢索這三個階段的效果。
an的“資訊加工步驟理論” Skehan認爲，語言學習者在學習母語的過程中存在兩個分離的習得模組：句法和語義，然而，在第二語言或外語學習的過程則存在三個模組：聽覺加工、語言加工和記憶模組，這三個模組正好對應於上文中提到的語言學習能力的幾個分類，視覺加工模組對應於音素代碼能力，語言加工模組對應於語法感知能力和語言歸納能力，記憶模組對應於聯想記憶能力。
nson的“語言學能綜合體理論” Robinson結合Snow的學能綜合體假設、Deary等的能力差異假設、Bley-Vroman的根本差異假設以及他本人的根本相似假設，提出了學能綜合體／能力差異理論。這個理論的目的是研究外語學習能力或第二語言學習能力的組成要素和不同條件下外語學習之間的關係，其主要觀點如下：（1）兒童與成人在語言學習方面存在根本差異，成人在學習外語時更傾向利用解決問題的能力，成人學習語言的結果與兒童習得語言的結果也存在很大差異；（2）學習任務的資訊加工需求如果不同，那麼所用的認知能力或學習能力綜合體也不同；（3）如果成人語言學習在任何一種學習條件下的情況下本質相似，說明某個認知能力組合與任務的加工需求之間產生有效的互動。
三、高職學生在英語學習能力傾向方面主要存在的問題
當前，我國高職學生英語水平越來不如以前，學生現有的英語水平與社會實際需求差距很大。這種現象產生有很多原因，如入學基礎薄弱、對英語學習不感興趣、缺乏英語學習的語言學習環境、高職英語教學水平不高等。這些因素都會阻礙高職學生的英語水平的提高。然而，從學生的英語學習能力傾向來看，大部分高職學生主要存在以下幾個問題：
1.發音不好，語音能力薄弱。由於高職學生入學時的英語成績普遍偏低，在高中時，英語基礎不紮實，特別是語音，很多學生特別是內地的學生，學校基礎設施，英語教師教學重點放在入學考試上，忽略了語音教學，因此，導致很多學生的英語語音能力差。
2.語法感知能力差。筆者經過調查，大部分學生學習英語時最怕的就是語法和寫作，語法水平差自然會導致寫作能力差。語法的系統學習是中學時代進行的，然後由於語法本身的枯燥性，加上中學英語教學傳統的語法教學方法以及應試教育的影響，這些使得本來基礎就差的學生對語法的學習產生一種畏懼感。而語法掌握不好，直接導致學生的寫作水平跟不上，包括閱讀的能力。
3.語言歸納能力差。高職學生的英語學習歸納能力也是比較差的。語言歸納能力要求學生具備批判性思維，要善於發現規律和總結規律。由於高職學生的英語基礎普遍薄弱，直接導致了他們在語言歸納能力方面與那些英語能力強的學生有很大差異。語言歸納能力不僅體現在對語言知識的總結和對語言規律的把握上，也體現在英語的聽說讀寫的實際運用上，如果不善於總結語言規律，學習英語就會成爲一件很吃力的事情。
四、總結
1.加強英語語音教學，提高學生的語音能力英語語音學好英語的一個非常重要的組成部分，發音不準往往會影響口語交際，影響學生自身的學習信心和學習興趣。說一口流利的、標準的英語，能增加個人的自信心。加強英語語音教學可以從以下幾個方面開展：第一，使用一套好的語音教材和有趣的視聽材料，系統地有效地彌補高職學生在中學時代學習英語時所失去的學習機會，糾正一些經常出錯或混淆的發音；第二，有效開展第二英語課堂，組織學生多參加英語角，多看國外原版的電影，提高自身的語音水平；第三，提高師資水平，有條件的高職院校還可以聘請外教，幫助學生一起提高語音水平。
2.採用創新的語法教學模式大部分英語教師在教授語法是採用的是填鴨式的教學，先講解語法規則，然後讓學生操練。其實，這種單一的教學模式缺乏生動性、趣味性，學生學習起來吃力。所以，高職學校有必要對語法教學模式進行創新，把語法教學融入到閱讀、寫作、口語等教學過程中，要潛移默化地傳授語法知識。涉及到，語法講解時，語言要簡單，儘量使用趣味性強的例句。同時，語法教學還要和句型教學相結合，由易到難，重操練，輕講解。
3.引導學生歸納英語的語言規律，提高學生的綜合語言運用能力教師在教學的過程中，要經常有意識地給學生總結語言學習規律，透過聽說讀寫的教學過程，讓學生自己嘗試總結語言學習規律。語言歸納的能力考察的是學生綜合運用英語的能力，比如，學生可以總結口語中表達感謝的常用語，總結各類不同介詞或副詞的搭配所表達的英語。語言能力傾向的研究在高職英語教學實踐作用非常重要，其研究的最終目的就是提高學生的英語綜合水平。高職英語教師在學生入學前可以對學生進行入學測試，進行分層教學。根據學生入學測試的成績分析學生在語言學習能力傾向方面存在的問題，對症下藥。