論文關鍵詞： 高職高專 自主學習能力 培養策略
論文摘 要： 近年來，界對自主學習越來越重視。英語自主學習能力的提高對於高職高專學生來說，並非簡單的直線過程。本文在對高職高專學生英語自主學習現狀分析的基礎上，提出了在建構主義理論下培養學生自主學習能力的幾點策略。
隨着人才競爭的日趨激烈，對於人才的素質要求也越來越高。學會學習的能力已經成爲現代高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現代知識全球化、教育資訊化、學習終身化等社會發展的趨勢下，我國傳統的由教師講解傳授語言知識爲主的課堂教學已經不能滿足學生的需要。爲了適應社會的發展，高職高專理念也在不斷的積極探索中進行着革新，教學方式和方法發生了明顯的變化。以教師爲主導、以學生爲主體，倡導學生自主學習的教學模式正逐步運用於英語教學。
一、高職生英語自主學習的研究背景和理論基礎
1.研究背景
教學模式改革成功的一個重要標誌就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教育部《高職高專英語課程教學基本要求》提出了“實用爲主”的教學方針，它要求高職高專英語教學應完成從以教師爲中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生爲中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。特別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成爲高職高專英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已經成爲英語教學的重點。
2.理論基礎
“自主學習”或稱爲“學習者自主”最早是由Henri Holec在20世紀80年代提出的。Henri認爲，自主是指“對自己的學習負責的一種能力”，即學習者能夠自己的學習行爲。學習者的自主學習主要體現在：（1）能確立自己的學習目標；（2）定義學習內容；（3）運用適當的學習方法和學習策略；（4）監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；（5）評估學習效果。而建構主義理論對自主學習影響深刻。
建構主義從認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。建構主義是1996年瑞士家、心家讓·皮亞傑在深入研究知識的形成和發展的基礎上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經驗爲基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。建構主義的學習觀認爲，學習不是簡單地由教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構知識的過程；學習不是從零開始，而是基於原有知識經驗的知識建構；學習既是個體建構過程，又是社會建構過程；學習在一定的情境中發生，必須與真實情境相聯繫。建構主義的教學觀強調，教學要以學生爲中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。
建構主義學習理論20世紀90年代傳入我國以來，強烈衝擊着傳統的教學理念，給教育帶來了開拓性的發展和變革。它爲英語教學改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發生着轉變，正從語言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養；從“被動傳輸式”轉向“主動建構式”的教學模式；從陳述性語言知識的傳授轉向程序性語言知識的建構。建構主義的學習觀和教學觀，對我國英語教學極具啓發性，運用這一理論英語教學，對學生英語自主學習能力的開發和培養具有重要的意義。
二、高職生英語自主學習的現狀
1.我國傳統的語言教學注重知識的傳授與積累，強調重模仿、記憶的語言技能培訓。教師講語言知識，學生聽語言知識，考試考語言知識，以知識爲本，以記憶力爲基礎，屬於繼承性教育的中國傳統學習。學生習慣了在課堂上以教師講解、學生聆聽爲主的課堂模式。這種模式造成的後果是，學生缺乏自主學習的意識，過於依賴教師。
2.隨着高職高專招生規模的不斷擴大，相對的英語教師人數不足，導致英語課的班額人數也在不斷增加，而高職類院校學生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學生）。入校後，學生根據專業分班，進行混合教學，這就使得學生學習主動性和英語基礎及詞彙量各有差異，給教學帶來一定的難度，老師不可能關注到每一個學生。並且高職高專院校側重於學生應用實踐能力的培養，使得英語課時縮短。這些客觀因素都要求學生具備自主學習能力。但是學生在校要學習的科目很多，沉重的課業與考試負擔，以及各種管理制度、課程設定的侷限制約了學習者的個體需求及可自主支配的學習時間，只能按照課程的要求，學習指定的教材，按規定的進度，完成各階段的任務。
3.學生自主學習能力差。根據我對本校一年級2個班的問卷，發現高職學生在英語學習中普遍存在以下問題：1）學生學習沒有策略性。調查發現90%的高職生缺乏英語語言學習策略。2）學習欠缺計劃性。在調查中，只有8%的學生能夠在學期初有一些學習設想和學習目標或簡單的學習計劃，而實施其計劃的只有1.6%。3）課堂學習缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動的學生只有25%，經常開小差的達68%，而對自己的課堂表現進行評估的則只有6%。4）英語學習渠道匱乏。95%的'學生在自己課餘時間只做老師佈置的作業和背老師指定的單詞，不知道透過多種渠道學習英語。5）不會自我評估。有11.5%的學生能夠每週對自己的學習情況進行一次評估檢查，但大部分的學生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。