摘要：本文分析了職業院校會計技能大賽的特點，同時分析了基礎會計教學的現狀。最後，借鑑會計技能大賽的特點，對基礎會計教學改革提出針對性的建議。
關鍵詞：技能大賽；基礎會計；教學改革
一、職業院校會計技能大賽的特點
教育部等單位作爲主辦單位自2012年開始，每年一度在山西舉辦了職業院校會計技能大賽，各個省甚至院校都開展了會計技能比賽，形成了國賽省賽校賽三種層次的比賽。以國賽爲例，該比賽包括兩個階段，具體指會計業務資訊化處理和會計業務手工處理。會計業務資訊化處理使用用友U8V10.1軟件，要求參賽選手使用系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、採購管理、銷售管理、庫存管理、存貨覈算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模組完成業務和財務等操作，最後成績由用友教考系統自動生成。手工處理階段採用網中網會計技能賽平臺，透過平臺提供的企業當月發生的經濟業務資料的仿真原始憑證填制記賬憑證，登記賬簿，製作報表等功能分工完成競賽任務,其中每個崗位相應穿插針對崗位設計的技能測試，比如，出納要進行點鈔技能測試。
（一）體現了校企合作。職業院校會計技能大賽的競賽內容和形式，需要舉辦單位與用友、網中網等公司進行合作交流。同時，會計稅務等法律法規規章每年均有一定變化，變化的內容也會體現在賽題中，輔導老師除了在字面上認真學習相關法規外，有必要的話，還需要學校相關老師與企業內部財務人員進行交流，並將成果融入到課程設定、實訓內容和專業建設之中。
（二）體現工學結合。職業院校會計技能大賽賽題根據商業企業、製造企業真實環境設計，比賽內容與實際工作高度仿真，提供的原始憑證與最新的單據一致，在比賽用到的記賬憑證、財務報表、納稅申報表等也與真實無異。
（三）形式新穎。會計技能大賽中手工處理環節，採取團隊比賽方式，每個參賽隊由4名選手組成，分別擔任財務主管、成本會計、總賬、出納等不同崗位角色，這種形式顛覆了傳統的比賽規則，提高賽項的仿真性，同時測試了選手在一般技能比賽中不容易測試的團隊協作能力。
（四）突出了技能性。會計技能大賽在手工處理環節中，穿插一些技能小技能測試。這些測試包括，珠算、點鈔、小鍵盤錄入等。這些實用的技能中點鈔、小鍵盤錄入是會計人員應該掌握的技能。
二、高職基礎會計教學現狀
（一）重理論教學、輕實踐教學。受傳統教育思想的影響，教師重視理論教學，相應的學生重視理論考試，輕視實踐技能。比如，在“基礎會計”課堂學習中，大多數學校以理論學習爲主，很多老師的課堂往往注重書本理論知識的講授，課堂形式呆板，課堂氣氛沉悶，課後佈置習題。對於具體業務的操作流程，原始憑證的填制和識別等具體操作不關心或者不熟悉，使得學生在課程成績優異，但走向社會，實賬操作時往往一知半解。學校管理層重視理論教學的效果，忽視實踐教學。管理層會對學生的學習成績和會計從業證書透過率進行關注，但對於學生具體技能操作能力的培養上，往往缺乏關注。
（二）學生不易掌握學習內容。高職學生普遍基礎較差，掌握知識的能力存在一定問題。例如，基礎會計往往比較抽象，用傳統的方法講授學生不易理解，會產生消極的情緒，久而久之，學生會出現厭學甚至曠課現象。另外，會存在一些學生表面上學習認真，學習成績也不錯，但直接給一些真實發生的單據，讓學生進行賬務處理，會出現學生看不懂單據無從下手的情況。
（三）教材內容滯後。會計領域中，由於近幾年關於會計、稅務的各種制度變化較大，教材內容存在着滯後的問題，一些內容已經與最新的要求不一致，但由於一方面教材知識的更新需要一定的時間，另一方面由於學校的環境與企業現實環境對財務類法律法規變更所受的影響衝擊不同,教師的知識也可能未能及時更新，從而導致一些缺乏自學能力對新政策規定不關心的學生在課堂中所學到的知識可能一開始就是滯後的.。
三、高職基礎會計教學改革
因此，有必要在基礎會計教學中引入技能大賽的理念和方式，以促進學生技能水平的提高，提高教學效果。
（一）轉變教學大綱。在基礎會計教學內容和大綱的設計可參考技能大賽的賽項規程和要求，技能大賽的賽項規程是由包括學術界和實務界的專家制定，具有一定的權威性和前瞻性，也體現最新的知識和要求。會計技能大賽的賽項規則是從實際財務工作的要求出發，既符合國家的職業技能標準，又體現最新知識和要求，同時，突出了職業教育的實用性和操作性。透過借鑑會計技能大賽的賽項規程，提高基礎會計教學標準的實踐性。
（二）轉變教學模式。會計技能大賽測試學生的創新能力和操作能力，既測試學生的理論能力，又測試學生的綜合操作能力，在會計技能大賽的賽題體現了這一點理論與操作並重。在基礎會計的教學中，可以將賽項的知識點或案例，有利於理論教學與實踐操作設計、課程習題或內容的融合，提高學生的學習積極性。
（三）注重學生綜合能力的培養。在基礎會計的教學中，往往忽視學生綜合能力的培養，一般是老師在上面講，學生下面記，重視理論講授，往往無法無法促進學生綜合素質的提高。綜合能力是指與職業或工作在一起的，勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的融合。綜合能力包括專業能力、方法能力和社會能力。基礎會計中往往注重專業能力中的理論知識。透過引入技能大賽的訓練，讓學生扮演不同的角色，讓學生在不依賴老師的情況下主動學習，在“幹中學、學中做”過程中激發學生學習的積極性，培養學生團隊協作能力，專業操作能力。
（四）注重優秀教學團隊的建設。傳統基礎會計的教學，教師一般把握基礎會計基本理論和基礎知識就可以勝任，要求不高。而引入技能大賽的賽項要求後，教師不僅要熟悉基本理論和基礎知識，還要會計的實務操作，以及最新的知識準確掌握。目前，很多年輕老師，從學校到學校，缺乏會計的實踐操作能力，對於實踐教學存在不自信和薄弱之處，而且，一門課程不能僅憑一兩個老師，一門課程要順利推進課程改革需要一個優秀的教學團隊。需要根據教師的年齡、知識結構、專業特長，在備課、科研，技能競賽等途徑進行交流，使教師及時更新知識，以提高教師的綜合素質。甚至在條件允許的情況下，應派部分教師走進企業一線的財務部門或相關業務部門進行頂崗實習，提高教師動手操作能力。
（五）改善實訓裝備。職業院校會計技能大賽以學生動手能力的培養爲重點。實踐操作訓練是學生動手培養的重要途徑。實踐操作訓練需要在教學過程中配備一定實訓設備。而現在由於購置實訓設備的硬件和軟件往往價格高昂，透過很多學校的領導層沒有意識到設備對人才培養的作用，很多高職院校實訓室配備的硬件軟件經常達不到會計技能大賽的要求。爲達到會計技能大賽的要求，需要在基礎會計教學中使用裝備完善的實訓室。實訓室中需要配備足夠的設備，如，計算機和相關軟件。
（六）增加實訓項目。在基礎會計的教學中，教師偏重理論講授，對學生的實踐操作能力要求不高，不少學生對抽象的理論講授不易理解不易掌握。在基礎會計教學的最後階段，安排一定的課時，根據技能比賽的要求，根據企業的真實環境，設計一些實訓項目。這些實訓項目將經濟業務串在一起，當然知識點不宜超出基礎會計的要求範圍，學生根據這些原始憑證填制記賬憑證，在這個過程中理解經濟業務的關聯和帳戶之間鉤稽關係。這些實訓項目案例編制的時候可以參考歷年會計技能大賽考題。透過這些項目，提高學生的憑證的識別和填制能力，使學生能夠學以致用，提高學生的學習興趣和實踐能力。綜上所述，透過對會計技能大賽的研究和參與，瞭解會計技能大賽賽項規則對會計學生的要求，以此要求作爲標準，轉變教學大綱和教學模式，注重學生綜合能力的培養，注重優秀教學團隊的建設，改善實訓裝備，增加實訓項目等多種措施共同推動高職基礎會計的改革，以提高教學質量。
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