語言始於聽。聽是語言輸入的一種重要手段。學生要想學好英語，聽力的提升起到不可忽略的作用。新課標表明：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。”聽、說、讀、寫作爲語言技能的四個方面，對英語教學具有明確的指導意義。在課標的指導下，英語教學應注重培養學生的語言技能，聽力訓練應走在第一步。
二、策略
《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《標準》）在語言技能的七級目標（即普通高中畢業生必須達到的級別）描述中對聽的要求是：“能識別語段中的重要資訊並進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，並能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速的聽力材料中對人和物的描寫、情節發展以及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話並能抓住要點；能聽懂不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的資訊廣播，如天氣預報。”然而，在學習過程中發現很多學生在完成聽力這項活動中存在些許問題。有的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，就怕聽不懂，往往出現緊張、焦慮和煩躁不安等不良情緒；有的學生不能夠根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。聽力理解是一種心理過程，其獨有的特徵要求學生在聽力過程中運用相應的策略，以便及時準確地理解說話者的資訊，預測策略就是其中重要的一種。
這種策略可分爲聽前預測、聽中預測和聽後預測。
聽前預讀預測
《標準》提出，學生在聽前活動中要明確聽的目的，激發自己的興趣和慾望，使自己心理上產生期待。這要求聽者利用“試卷分發後”到“播放試音樂曲和試音材料後”之間的時間（尤其是介紹每一節試題做法和播放每段對話或獨白前的5秒鐘），及時、迅速地預讀題目（包括題乾和選項）；根據題幹中的語言資訊，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容。這樣可以減少記憶負荷，縮小資訊結構範圍，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解。
在聽前預讀預測中應完成以下任務：
默讀選項，比較差異，做出預測。
在聽材料之前，要求聽者把題乾和選項在心裏默讀，對於有些可以有不同讀法的地方，也要採用不同的讀法默讀。如：8：55，可讀成eight fifty-five，也可讀成five to nine，這樣我們就可以預測到聽力材料中這個時間的讀法有可能是其中之一。
根據問題及選項，猜測大意。
例3：2000年NMET第15—17題：
15. What is Mary’s plan for Saturday?
A. Visit her mother B. Cook dinner for Tom
C. Ask John and his wife to dinner
16. What does John say to Mary about the invitation?
He’s not free. B. He’ll certainly go. C. He’s not sure.
17. What has John promised to do?
A. Phone back with an answer. B. Persuade Jane to join him.
C. Visit Mary’s mother On Saturday.
聽力原文爲：
M: Hello.
W: Oh, hello, John. How are you?
M: Just fine, thanks, Mary.
W: Say, Tom and I were wondering. Are you and Jane free this Saturday?
M: Saturday, er… mum…. It seems Jane mentioned something about visiting her mother that afternoon. Why, what did you have in mind?
W: Oh, would you think it would be nice to have you over for dinner? But if you’re not free….
M: Well, let me check again with Jane. I’ll call you tonight, and let you know for sure. OK?