從學生的角度出發，老師與學生是相互依存、共同發展的，教師不僅是知識的傳授者，更應該是與學生進行心靈溝通的靈魂工程師。以下是本站小編爲您整理的生態課堂構建思考，希望能提供幫助。
摘要:隨着人們對教育的認識越來越全面而深刻，對教育的需求也越來越多樣化，生態化課堂由此應運而生，其理念其實已經開始滲透在日常教學中。但是生態課堂的構建一直以來沒有特別系統的方法理論。本文是將課堂教學看作爲一個傳播過程，在傳播學視域下探討生態課堂的構建方法。課堂教學是一個典型的組織傳播類型，在傳播學過程模式中，這是經典的“拉斯韋爾程式”或稱“5W”模式。筆者將從傳播學視角來探討生態化課堂的構建方法。
關鍵詞:傳播者;受衆;生態化課堂
1教師與學生關係和諧
教師與學生是課堂的主體，是生態化課堂構建中的重要因素。從傳播要素來看，教師是傳播者，學生則是受衆。在傳統的教學理念中，往往重視教師的作用而忽視了學生的主體地位，這與傳播學研究史有着相似之處。早期的傳播觀念，如“子彈論”“皮下注射論”等，都把受衆看成“中彈即倒的靶子”，認爲傳播者的地位舉足輕重，而受衆在傳播過程中是被動的，嚴重忽視了受衆的反饋作用。生態化課堂提倡的是師生平等，重視學生的反饋。注重學生的發展需要。
從學生的角度出發，老師與學生是相互依存、共同發展的，教師不僅是知識的傳授者，更應該是與學生進行心靈溝通的靈魂工程師。同時，生態化課堂是一個教師充滿激情，學生充滿活力，在一個充滿知識文化的氛圍當中，師生共同合作、共同交流、共同進步的課堂。它不僅體現師生擁有知識文化的智慧，而且體現着教師尊重學生生命的智慧。
因此，實現生態化課堂，教師就應該堅持以學生爲本，樹立正確的生態教學觀，學生應該形成一個積極的學習觀，以及客觀公正的評價觀，透過提升教師和學生的價值觀來共同組建一個富有生命力的生態化課堂。“傳播者在傳播過程中負責蒐集、整理、選擇、處理、加工與傳播資訊。他們被成爲‘把關人’，他們的行爲被稱爲‘把關’。”①課堂中的傳播主體、“把關人”就是老師。
對於學生來說，老師是信源，明確教師角色定位對於生態化課堂的構建非常重要。從“把關人”的定位來看，老師首先要去尋求合適的教學任務，搜尋最有價值的教學資訊，然後根據課程目的和學生情況對資訊進行篩選和過濾，再對這些資訊進行加工。例如組織教學語言、設計教學板書，製作多媒體課件，最後將經過整合加工後的易於課堂使用的訊息傳播給學生。在這一過程中，教師要有足夠的耐心，將注意力集中到“傳播者”範疇。在傳統的教學過程中，教師大多數會注重教學的“結論”，很少有教師會注重教學的“過程”。
當學生遇到困難時，應當考慮作爲一個“傳播者”是不是在教學內容的選擇和處理加工上沒有滿足學生的需要。“表現在實際教學中就是鼓勵學生‘質疑問難’的時候較少，而將學生引向‘臆想答案’的時候較多。教師過程的各個環節看似緊湊嚴密，實則是教師在與學生‘作秀’。”②生態化課堂中的學生作爲受衆，在理解新知過程中受心理預設、文化背景、動機、情緒、態度等因素影響。通俗地講，老師應當培養學生的學習興趣，從被動學習到主動探究，從而改善學生的學習動機和學習態度。另外，老師應當注重學生心理，設定情景讓學生們體驗成功分享快樂。照顧好學生情緒，使其能夠愉悅地全身心地投入到學習中。在生態化課堂教學過程中，不提倡唯成績論，追求學生全面發展，廣泛而豐富的知識積累有利於提高學生的文化水平和綜合素養，對新知的接受能力大大增強。
在傳播過程中傳播者和受衆是緊密結合、相互依存的，在生態化課堂中也是如此。首先，教師與學生是有一致的目標的。在教師的幫助引導下，學生是會不斷取得進步、收穫新知的，反之，學生的進步也不斷促進着教師教學技能的提升，學生和教師是一種相互促進、共同進步的關係。
2教學內容與教學方法和諧
教學內容就是師生之間傳遞的訊息。生態課堂中的教學內容首先要具有生態理念。生態課堂觀不僅是世界觀，也是方法論。“授人以魚不如授人以漁”，提高學生解決問題能力，自主學習能力，讓學生的學習變得可持續發展。其次，教學內容要以生態的態度、思想和方法來觀察思考，生命質量和教學質量並重提升，讓個性、自主、創新、協調成爲教學活動的主旋律，整個課堂成一個有機的生態整體。最後，教學方法要豐富多樣。應當明確的是，學生纔是學習的主人。
教學方式和方法應當圍繞引導、調動學生的學習積極性來設定。要求教師在教學設計、方法選定、過程安排、媒體選用、活動組織等方面都應從學生的角度出發，以學生的感受和經驗爲基礎，以學生的思考和理解爲前提，採用多種多樣、豐富多彩的教學方法進行全方位、多層次的教學交往，使課堂呈現多樣化的特徵。早在20世紀30年代，教育家陶行知先生就曾說過：教科書應該是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。情景教學法就可以使複雜的教學內容變得簡單易懂。
比如在語文課高爾基的《海燕》教學中，模擬出波濤洶涌的海浪聲，電閃雷鳴聲，在這樣的情景下有感情地朗誦《海燕》，可以讓學生身臨其境地感受到海燕的拼搏精神，黎明前對黑暗的抗爭精神深入人心。生活化教學也是一種創新有效的教學方法，學生再接受新知識時是以原有經驗爲基礎的。藉助生活經驗可以使學生輕鬆理解經驗範圍外的事物。比如在政治課堂《經濟生活》中就業觀的學習中，就可以模擬一場招聘會，讓學生體驗招聘者和應聘者兩種角色，從而在實踐中獲得深刻的體驗。
除此之外，教師在教學過程中，應當轉變自己的角色，教師不應是高高在上的權威者，應該在輕鬆愉悅的教學氛圍中與學生平等參與，共同討論，啓發引導學生，只有這樣，才能觸動學生，引起學生們的共鳴。比如在數學教學中講到函數圖像時，老師說：“這個函數圖象是一個√，也就是你們常見的耐克。”課堂氣氛立刻變得活躍起來，同學們很輕鬆地記住了函數圖像，並開動腦筋把其他的函數圖像與類似的商標結合起來。幽默生動的語言一下子縮短了師生距離，讓學生熱情高漲地參與到學習中。
3教學環境與學習環境和諧
教學環境主要指課堂教學的物質環境。包括課堂的自然因素、時空因素和教學設施因素等。從傳播學角度來看，這些都是架在傳播者和受衆之間的橋樑，即媒介，關係到訊息傳播的品質。自然因素是師生所處教室的自然狀態，影響到師生的舒適度。生態化課堂應當是乾淨整潔，寬敞明亮，溫度適中，空氣新鮮的綠色課堂。時空因素包括課程的時間安排和師生的空間位置。