一、課堂生態的整體性原則
教學的效果即地理課堂生態系統中衆多的生態因子共同交互作用的結果，而不能看做是各種具體因素的簡單疊加。教學生態環境的構成因素複雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進。這些都決定了在高中地理生態課堂的構建中，教師的教和學生的學這兩種生態主體活動必須是在和諧統一中進行。這就要求教師既要重視學生對地理基本知識原理和基本技能的學習，又要重視對學生創新意識和實踐能力、自我發展能力的培養；既注重學習結果評價又注重學習過程評價；既重視弘揚科學精神又重視弘揚人文精神。努力把班級中的每個學生培養成一個和諧發展生態個體。
二、課堂生態的可持續發展原則
在生態系統中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種羣之間及與環境之間的和諧關係是系統可持續發展不可缺少的條件。課堂生態也不例外，地理教師在構建生態課堂的過程中也應該遵循可持續發展的原則。高中地理生態課堂系統中的可持續發展，即在和諧而充滿生命活力的教與學理念的支配下，讓課堂成爲能夠促進師生生態主體身心和諧健康的良性生態系統。首先，要協調師生生態主體與課堂生態環境的關係，改善物質環境，構建和諧舒適的精神氛圍，爲學生情感人格等健康發展創造條件。其次，要協調好學生之間、師生之間的生態關係。師生之間實行民主、平等、對話、交流，學生之間實行合作探索、防止非理性競爭，和諧共進。最後，要提高師生生命主體自我發展的能力，透過合理正當的競爭達到生態位的分離，形成具有多樣性的生態系統，使學生的個性得到發展。
三、課堂生態的依存性原則
在高中地理課堂生態系統中，地理課堂教學是教與學交往、互動的過程，師生生態主體之間相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在原有的基礎上實現對知識、能力、情感態度、價值觀等各方面的全新的構建，求得新的發現，使地理課程資源更加豐富。高中地理課堂生態系統執行的過程是一個發展的、增值的、生成的過程。它意味着生長，意味着師生生命共同體在發展過程中不斷豐富、完善和成熟。學生之間透過學習不斷積累新的地理知識，並透過相互間的依存關係，將知識普及傳遞，形成一個合理有序的知識流，透過循環流動將知識源源不斷地更新補充。師生間則透過教學活動發現各自的不足，學生努力地學習知識，教師則進一步豐富自己的知識庫容量，最終達到雙贏的教學效果。
四、課堂生態的正當競爭的原則
在班級羣體中，處於同一生態位的教育生態個體之間，由於所處地位相同，面臨的問題相同，競爭尤爲激烈。同一生態位下的`競爭，有其積極意義。它體現爲主動進取、不甘落後的精神，它起到鼓舞鬥志、奮發向上的作用和效果，在總體上起到了促進作用。不過競爭排斥也有其消極影響，所以我們就應該弱化這種消極影響，使其對地理課堂教學所產生的負面影響最小化。課堂本應該是一個充滿生命情趣的生態系統，學生是課堂中最主要的生態羣體。他們的年齡相仿、經歷相似，同處在一個空間，應該積極競爭，各得其所，共同發展。學生你追我趕，友誼競賽，不斷改進學習方法，爭取超過他人。這就是一種正當的、積極的競爭。在地理學習中應該鼓勵競爭，但是如果把競爭理解爲相互排斥，盡力透過自己的行動干擾和阻止別人的進步，這就是一種非理性的競爭，不正當的競爭，後果是消極的，不利於學生的身心和班級的整體發展。爲了促進地理課堂生態系統向良性的方向發展，在課堂中應儘可能弱化非理性競爭所帶來的影響，應強調合作學習和正當競爭，實現共同發展。