一、構建多元的對話新課堂
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”只有對話才能引導，才能走進心靈，才能相互傾聽、接納，才能互相造就，才能互相尊重、彰顯個性。因此，語文新課堂中的閱讀教學應是“文字對話”、“師生對話”、“生生對話”等多元對話的課堂。
“文字對話”。在我課堂中經常會有這樣的對話：“如果你是某某（文中人物），你會怎樣說、怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。有時還引導學生讀出文字背後的東西。“披文而入情”、“三分文章七分意”，讓學生讀出文字背後的“七分意”。
“師生對話”。在課堂上，我以學生的朋友、同伴的身份平等地介入其中，傳遞自己的理解、情感、價值觀，影響和感召學生。當他們互相對話時，我甘心當一名虛心的傾聽者；當他們真正需要幫助時，伸出熱情的手，而不是高高在上不容侵犯，實現與學生的真正溝通。
“生生對話”。課堂上學生之間就文字的對話是自我與他人交往的過程，是與其他精神生命交流的過程。我讓學生合作互動地對話，他們既是講授者又是傾聽者，既是參與者，又是評價者。猶如聲樂世界的衆生大合唱，保留了每一種聲音的個性，讓每一位學生各展其才、各取所需、各自發展。
二、構建開放而富有活力的課堂
1.讓孩子去“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在課堂上，我讓孩子們去體驗、去探究、去感悟，盡情地展示自己。如在課堂上許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己透過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展示給大家，這樣無論是在課內還是在課外，他們都表現得十分積極主動，而且極大地豐富了他們的知識儲備量。
2.引領孩子讀書
“教材無非是個例子”。只有經過大量的閱讀實踐，學生才能形成較高的語文水平。
我採用課內外結合的方式，在日常閱讀教學中滲透閱讀方法，課外積極組織引導學生廣泛閱讀，拓展閱讀空間，幫助學生建立以教材爲內核，然後按名家名篇、自選讀物、即時讀物爲序，逐步構建向外擴展的詳讀圈，讓學生走進自己的讀書世界。推薦的書目一般是根據所教的課文而定的。如二年級學完《識字學詞學句３》，認識了８種樹木後，我又選擇了《木棉樹的.種子》《迎客鬆》《聖誕樹的來歷》給學生讀。另外依據學生年齡特點，我把《格林童話》《安徒生童話》《中國民間故事》《十萬個爲什麼》等書籍推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，我有如一個牧羊人，把可愛的孩子們領到最肥沃的草地上去盡情享受。 3.在生活中學語文
華特·科勒奧斯曾經說過：“語文的外延和生活的外延相等。”讓語文走進生活，在生活中學語文。教學中，我透過創設生活化的教學環境，追尋生活化的教學內容，採用生活化的教學方法，力求讓家庭生活成爲學生學語文的溫牀，校園生活成爲學生學語文的樂園，社會生活成爲學生學語文的天地，讓語文與學生的距離更近一些。如“在生活中識字”大街上、電視中、車廂裏……到處成爲孩子識字的地方。
三、構建自主感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅曾說過，學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低正決定今後能撬起這個“地球”。感悟是一種心理活動，是一種感悟經歷，又是一種審美體驗。
1.把人家的情感變成自己的情感
教學《荔枝》一課時，如何讓學生去體驗作者與母親的母子情深？在初步感知課文後，我便引導學生向大家介紹自己母親是如何關心自己的事情。孩子們充滿對母親的深愛之情，述說着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2.把人家的語言變成自己的語言
《雲房子》是一篇寫雨後天空美麗景色的童話。第2自然段寫了小鳥們找到了各種各樣的雲房子，我帶着孩子們一遍遍讀着，細細品味，孩子們真開心。於是我引導孩子們說：“如果你是小鳥，你還會造哪些房子，我們試着造好麼？”孩子們在我的指導下，寫下了：我的雲房造好了，有的像小綿羊咪咪地叫着，有的像馬兒快快地跑着，有的像獅子蹲在一個大門口，有的像我們快樂地唱歌跳舞……
3.把別人的文章當註解，把自己的人生當正文
每一篇文章都有值得我們和學生感悟的地方，而每一個的所得又是不盡相同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆·雷特”。在引導學生學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己、感悟自己、感悟人生，把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。
在語文教學中，我們按照新課程標準的理念，構建新課程，改變以往單調、枯燥的教學模式，創設一個自主、合作交流的情境，使學生的主動性不斷髮揚和提升，從而達到教學的新境界。