在激勵教育思想的指引下，新學期伊始，我校以探究“激勵性課堂教學模式”爲課題的各項教育教學活動，展開了緊鑼密鼓的籌備和開展活動。作爲英語科組的1員，我有幸參加並親身體驗這1理念帶來的衝擊和欣悅，並使得自己的教學技能和教育思想得到了進1步的洗禮和提升。在教學領域，我還只是1個初涉者，因此我注重每1次學習的機會，並且深知每1次學習和挑戰對自身提升的重要性。在我校英語科組探究“激勵性課堂探究教學模式”的實踐活動中，我主要負責研究師生情感這1版塊。爲了使這1因素在日常的課堂教學中得以淋漓盡致的體現，我從國慶節時就開始了自己的籌備工作，想教法，想教具，想課件的製作，可以說其中的任何1個細節都無時無刻不充斥在我的腦海裏。而最後“出爐”的教學設計也是經過了我思考的千錘百煉。因此，在公開課展示完畢，所有的老師都對我在師生情感上做的設計和即時表現表示滿意和欣賞。成功並不像尼亞加拉大瀑布那樣傾瀉而至，而是尋常日子中點點滴滴積累的結果。雖說這次的成功並不代表什麼，但卻是我1點1滴苦心經營的結果。1、 日常生活中形成的深厚的師生情感爲堅強後盾我媽說我從小就特別喜歡孩子，不管是再小的、再髒的小孩我都要抱1抱，而且捨不得放下。慢慢長大了，我又開始到哪裏都是“小孩頭兒”，實習離別時孩子們1張張掛滿淚水的小臉到現在還時刻浮現在我的眼前。到了今天，我有了自己的1批學生，我更是對他們有1種發自內心的喜愛。因此，在日常的學習和生活中，我總是微笑的面對他們；在課下更是與他們玩成1片，打成1片。孩子們犯錯時，我很少衝動地給予嚴厲斥責，而是用教育活動中最基本方法——開導。1次的錯誤並不能代表什麼，關鍵是讓其意識到自己行爲的錯誤對自己以後的影響。我很清楚1些話學生可能似懂非懂，但當他們看到老師期望的眼神和柔和而又沉重的聲音時，我相信他們最起碼會意識到自己做錯了。而1味大聲的斥責、壓制並夾雜傷其自尊心的批評，我相信給學生帶來的除了本能的牴觸和壓抑，不會再有其他的效用。其實有時我也疑惑自己會不會太寵他們，但看到他們因此對英語課堂的日益喜愛和對英語學習興趣的日益濃厚，我又隨即釋然——孩子們喜歡老師，所以他們在老師的課堂上可以沒有任何心理壓力地暢所欲言，甚至把老師當作交流和鍛鍊自己的對象，勇敢地表達自己的想法和發揮自己創造力，並能夠在老師的引導下心無芥蒂和自由地探究更深層的學習境地；孩子們喜歡老師，所以他們不捨得老師生氣。每次由於他們中間1些人表現的過火而老師嚴厲批評並給予沉重的教育和提出自己心目中的他們是什麼樣子時，他們都會安靜的聽着，低頭思索着，甚至沒有任何1位孩子有牴觸心理和情緒。並在下課後1次又1次地全班聯名簽名道歉寫保證書，並很少再犯類似的錯誤；孩子們喜歡老師，所以在公開課上能自發的給予積極的配合，極力地促進老師的“成功”；孩子們喜歡老師，所以當課堂上有某幾個學生出現說話和做小動作等現象時，周圍的同學會在老師看見之前悄悄地給予制止，事實他們的這些小動作哪能瞞得了老師呢？但老師除了感激和欣慰以外，又會怎樣呢？孩子是最純潔的，也是最知道感恩的1羣。當你讓他們從心底裏感受到你對他們的喜愛、期望和尊重後，他們當然會以加倍的愛和尊重來回饋你。這些轉變和進步有些近似於《世界經典教育案例啓示錄》中提及的“登樓梯效應”：當人們接受了簡單要求後，再向他們提出較高要求，此時人們爲了保持認識的統1和給他人留下1致的現象，心理上就容易傾向於接受較高的要求。於我而言，正是由於有我和孩子們深厚的情感爲基礎，才使得我的課堂教學中“師生情感”因素異常飽滿。2、 肢體語言協助，事半功倍在同行眼中，我無疑是1個在課堂上很活潑、很有激情的老師，而這1定位的形成是和我在課堂教學中所展現出來的表情、動作、語音語調等密切相關的。還記得實習時，我的指導老師說我的表情很豐富，可以作爲我以後教學的1個特長，但動作和語音語調方面就要加強，要跟得上自己的表情。從教1年多以來，我1直牢記着這句話，並1次又1次地在課堂上強制自己克服羞澀和放不開的缺點，甚至在家和小侄女玩時，我也有意鍛鍊自己大膽大方的“能力”，在全家人面前和她1起跳滑稽的舞，做誇張的動作，發出搞怪的聲音。有了1系列的鍛鍊，我的膽子慢慢大了起來，甚至覺得自己以前太縮手縮腳了。因此在課堂上，我開始敢於做出誇張和流暢的動作，配以誇張的表情和語言。時間長了，我不僅使得自己的“颱風”更加自信、有感染力，也逐漸克服了以前上課有些急躁的缺陷。而這1進步不僅更有利於引導我的學生們在課堂上大膽地發揮自己的想象和創造力展示自己，也使得每節課的課堂氣氛也日益豐富飽滿起來。感謝學校給予我們教師的開放的學習環境，使得我們可以經常從其他老師那裏吸收到有益的教學經驗，並加以改進爲我所用。在日常的聽課學習中，我非常注重學習1些細節的東西。例如上學期聽了某老師1節課，覺得她在激發孩子的自信心和表現欲方面真的是非常出色。我當時就有了1些想法，怎樣將其變化1下，使得我的激勵用語也能讓學生聽了熱血沸騰，並使其意識到“原來我也可以這麼厲害，老師沒想到的我都想到了。”畢竟中英文是不同的，在語文課上可以說的話，在英語課上說了學生就不1定能聽得懂。再後來聽了另1位老師的課，覺得她的激勵性評價也是能讓人聽了興奮不已，激情澎湃，甚至讓人有“I’m the king of the world”的豪情。但怎樣改造1下，創造出屬於自己的特色呢？我想了大半個學期，終於在最近的課上展示了出來，使得自己的激勵性評價日益得以豐滿進步。正是了這些做鋪墊，纔有了公開課上學生們出色的表現和激情4溢的課堂氣氛。3、 巧用教具，營造生動簡潔的學習氣氛在日常的英語教學中，教具的使用是必不可少的，不管是信手拈來的身邊之物，還是自己精心設計製作的物品，都能起到直觀生動、化繁爲簡的作用。但怎樣既能達到上述目的，又能簡潔地、有針對性地激發學生思維、表現欲和創造力，而且能活躍課堂氣氛呢？我又開始了自己的思索並慎重地付諸到自己的實踐中。在設計《Dinosaurs》這1課的教具中，我大致將思路分成了以下幾個方面：恐龍配圖方面：雖說課堂教學以真實、貼近學生生活爲主，但我總不能牽1只恐龍進教室吧！而恐龍蛋呢，雖說可以引出恐龍這1標題，但又和本課的主題相差甚遠。因此我想到了最簡單，也是最modern的方法——上網查詢。但上網查尋也不是那麼輕而易舉的`，尤其是能否找到心目中的那張圖片。在找尋圖片的過程中，我力求色彩清晰鮮明、恐龍的形態要符合學生的心理特點，滿足其好奇心並激發其語言表達的積極性，而且各恐龍的主要特徵要和教材所述保持1致。有了這些限制，找起來就難了，前後足足找了半個多月，但我不得不承認，它們在課堂上真的給了我很大的幫助。文字方面：根據以往聽課及課外學習的經驗，我發覺文字的格式及排版對整個課堂的美感也有很大的影響，好的文字格式及謀篇佈局能使人感覺賞心悅目，而且便於培養學生的邏輯思維能力和思維方法。例如在設計《Dinosaurs》這1課時，對於標題，我充分發揮學生的特色，讓1個畫畫很有水平的學生負責設計藝術字，然後我稍加修飾，圖上和本課內容相關的鮮豔的色彩，給人以深刻的印象。同時爲了使整個版面的文字佈局美觀大方而又具有科學性，我將各恐龍所對應的特徵用和課本1樣的字型打印下來，然後將其粘貼到顏色清新淡雅的卡紙上，並在粘貼時保持其排版也和課本1致。這樣1來，整個版面清新秀麗，1副圖片對應1張相關的說明，讓人1目瞭然，就算是中途路過的人1眼掃過去也會知道所授課的重點內容。這樣不僅能幫助學生快速掌握本課的重點知識，而且在潛移默化中也會培養其掌握更有效的記憶方法。實物方面：實物教學的運用可以說在每次的新授課中都是必不可少的。在上《Dinosaurs》這1課中，除了3個恐龍的名字以外，就剩下“fast”和“sharp兩個新單詞了。對於“fast”1詞，我在匯入後讓1個學生上臺“run fast to the front”就順利地得以鞏固了。對於“sharp”1詞，我事先準備了1把鋒利的刀子，這時我便變戲法似的把它拿了出來，然後揮舞了幾下，以誇張的表情詢問學生“How is the knife?”，使得這1單詞的意思和形象立刻就深深地印在了學生的腦子裏。而我也隨之引出1句“It’s very dangerous. Don’t touch it freely.”來加強學生的行爲習慣教育。4、 善用多媒體，濃厚課堂學習氛圍 作爲新課標影響下成長起來的年輕教師，我對課件的自我要求是比較高的。但在以往的教學中，我刻意注重課件的重要性，將所有的知識點都放在課件上，結果導致偶爾學校停電時自己手忙腳亂，整個課堂的質量也大打折扣；而且使得自己的教學水平由於太過依賴課件而變得程序化，並將自己束縛在了講臺上去控制課件，而少了將自己融入到學生中去的機會。爲了克服這個缺點，從新學期開始，我強迫自己每節課都儘量少做課件，能用肢體語言或其他物品代替的就儘量代替。日子長了，我慢慢體會到了多方面的甜頭：自己的“颱風”更豐富了，備課也減輕負擔了，課堂設計也更多樣化了，當然，學生也更容易接受了，課堂氣氛也更活了。真是多全其美啊！ 在製作多媒體課件的過程中，我首先注重圖片的選擇，適當的圖片能使人1目瞭然，1下就可看得出本課的重點內容。在教授