歷史作爲中考的一門重要的科目，但是卻與地理和生物一樣，沒有受到應有的重視，學生能夠學習的時間也相對較少。爲了保證歷史能夠在有限的時間內實現預期的效果，就需要提升歷史課堂的教學效率。歷史課程教學中提出，要在初中歷史教學中構建靈動的課堂模式。本文主要分析了構建初中歷史課堂的策略。
一、靈動的開發過程———準備課程
1.轉變教學手段
讓學生得以在一個循序漸進的過程當中，系統的去認知歷史知識，而且不同一般編排的歷史教材，教材更加註重從學生的角度去觀察歷史。因此，在實際的教學當中，教師應當儘可能的將歷史內容以新穎的方式爲學生展現出來。這就需要教師能夠將歷史知識與其他學科之間密切關聯到一個整體之內，完成學科之間的有效整合，從而提升學生在歷史理論知識的學習中掌握解決現實問題的能力。
2.挖掘生活資源
任何一門學科都是源自於現實生活，歷史亦不例外。歷史知識產生於人類的社會實踐，並將人們從遠古至今的一切活動完全記錄下來。因此，歷史與人類的實際生活有着非常緊密的練習。所以，在進行歷史科目的教學時，教師應當利用自己的專業素養和其豐富的生活閱歷，將理論性的歷史知識與現實生活有效結合在一起。當然教師挖掘生活資源需要注意的一點就是要從學生的角度出發。也就是說，教師應當以學生所熟悉的事物或者環境爲原型，爲其創設一定的歷史情境，讓學生在這些情境中體會到歷史與生活的聯繫，也幫助初中生能夠明確學習歷史的重要性。
二、靈動的教學過程———實施探究活動
1.設定遊戲環節，引出歷史問題
在正式的歷史講課之前，教師可以先讓學生回答出對於革命的印象和認知是什麼？很多同學可以會說革命必然伴隨着腥風血雨。這時，教師再接着帶領學生進行本堂課程內的'革命具體是怎樣的。當然，這一課程的學習是有方式的：首先，教師讓學生在翻到指定頁碼之後，讓學生進行內容的快速朗讀，其中用時最少並且閱讀效果最好的小組獲勝。之後，教師讓學生分享自己所理解的又快又能夠有效的閱讀方式。這樣的遊戲環節，實際上是利用了初中生對於榮譽的追求心理，引導學生進入到歷史學習的方式。而且，相比較於傳統的歷史講授，這種比賽形式的閱讀方式，不僅能夠滿足學生的遊戲心理，同時還能夠幫助學生以積極的狀態主動參與到學習當中。另外，有效的閱讀是由學生執行，教師評定的方式，這對於幫助師生之間形成有效的互動來講，具有重要的意義。
2.利用衝突，形成策略
矛盾的存在，實際上是具有引發學生形成自主討論、深入思考的重要作用。例如，在學習“工業革命”的相關內容時，教師可以從不公平的情境設定當中，讓學生考量“珍妮機”和“蒸汽機”在人類社會進步中的作用。首先，教師可以將全班的學生分省兩組，其中一組代表“蒸汽機”，一組代表“珍妮機”，並讓兩組學生之間尋找各種證據爲自己的代言物爭取地位。在學生進行了一定的合理辯論之後，教師可以單方面評判“蒸汽機”組員獲勝。這種結果顯然是不公正的。而這種不公正性的存在必然會引發學生的意見。這時教師就可以趁機讓學生尋找到能夠體現辯論公平性的策略———應當以其在當時的社會階段中所起到的推動作用爲標準。由此可見，一個不公平性的情境，很容易引發學生對於某種現象的深入思考，並能夠在實際的探究中尋找到解決的最佳方案，這對於幫助學生建立獨立思考和探究學習的能力具有很重要的作用。
3.形成有效交流，激勵學生成功
爲了讓學生能夠在有限的教材中，更加全面的認知歷史發展態勢，很多的內容都被壓縮。這雖然豐富了學生的歷史知識，但是同樣也造成了學生對於歷史知識需求上的不滿足。爲了幫助學生更好的認識歷史梗概，同時滿足學生對於歷史知識的追求，教師就可以爲學生構建一個探究性的歷史學習的平臺。例如，在學生“第一次工業革命”和“第二次工業革命”的內容，教師就可以發起一個探究性的活動：爲“珍妮機”和“蒸汽機”的插圖配上最佳的文字解說。這樣一個既具有徵集性，又富有比賽型的探究活動，能夠調動學生的參與人情，也能夠激活他們的創造性思維。同時還能夠幫助他們講歷史知識與其他學科的知識聯繫到一起，對於鍛鍊他們的思維能力，拓寬他們的思維空間具有非常重要的意義。而且，這樣的一個平臺，能夠讓學生親自走進歷史學習的過程，這對於幫助他們體會到歷史學習的樂趣也具有非常重要的意義。除此之外，具備實踐性的歷史學習的平臺，還能夠幫助學生加深對於這段歷史知識的記憶，不僅能夠幫助他們應付歷史考試，還能夠培養他們的歷史學習素養，是一種不可多得的歷史學習途徑。歷史的教學並非只是單純地讓學生完成理論知識的記憶，更多的是讓學生在歷史的學習中感悟到歷史的魅力，體會到歷史學習的樂趣。靈動課堂的構建，能夠幫助幫助師生之間的思想和情感盡心有效地碰撞。並且，構建靈動的課堂，還能夠讓學生以主動的姿態完成歷史知識的探究，這對於他們今後歷史的學習，以及他們歷史素養的培養具有重要的意義。