《語文課程標準》明確指出：“寫字是小學語文教學的重要任務，是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要的作用，必須從小打好基礎。”我校是省藝術教育特色學校，具有良好的書法、寫字傳統。我校寫字課堂以“讀帖內化”爲主線，以學生“自學自悟”爲主要學法，在精彩的師生互動中讓寫字課堂生動起來，建構“讀帖自悟”寫字課堂教學模式。
但過去的“教師講、學生記”的'講評模式單調呆板。漢字數量巨大，僅小學階段“四會”就有2500多字，若逐字講解則顯得非常零碎。每個字用的時間也很短，“兵力”太過分散，有點像豬八戒吃人參果，食而不知其味，學生往往不明規律，只有死記硬背，且前記後忘。這無疑加重了學生的學習負擔，造成寫字教學的高耗低效；同時教師也得不到學生書寫掌握情況的及時反饋，指導的時效性不強。我們爲了改變這種狀況，調動學生的積極性，使他們主動地參與其中，在進行評議時，鼓勵學生積極發表自己的意見，生生、師生多方探討，學生在思維的不斷碰撞中悟出了書寫的要領。
具體方式有以下幾種：
一、互相評
在學生自主臨習的基礎上，小組內交換臨習作品，不同組員之間分別對照書中範字、同伴的習字及自身的習字，進行認真的觀察比對，仔細研讀，相互交流心得體會，提出中肯的評價，並會根據別人的建議改正自己的書寫。
二、集體評
請四、五名能代表班級裏好中差各層次的同學在黑板或實物展臺上展示自己的作品或動態臨習的過程，其他同學邊看邊對照字帖進行評議。這樣有利於學生及時獲得成功的經驗，分析失敗的原因，找出解決的辦法。這一過程應多找成功之處，給學生一個正面榜樣示範，增添學生寫好字的信心。
三、教師評
教師的評議應從宏觀角度出發，忌零言碎語，以表揚爲主，切忌尖刻批評，因爲學生取得每一點成績都是不容易的；評價應以發展的眼光看學生，切忌不留餘地作終結性的論斷。當然，教師的評價還可上升到一個高度，可適當地評價一下學生運筆和運腕方法是否得當、多個字之間佈局（不要談章法之類的概念）的把握能力，爲將來學生書寫水平的長足發展甚至走上書法道路奠定堅實的基礎。
四、自己評
這是寫字提高過程中的重要一步。學生在他人評價的基礎上使讀帖感悟得到了進一步深化，並依照感悟進行再臨摹，使自身的感悟得到了實踐的驗證，此時再要求學生對自己的作品進行適當的評價是最有必要、最具有現實意義的，這種總結性的自我評價實質上是學生內心感悟理論化的真實流露。