組織交流，引導幼兒敞開心扉
爲了加深幼兒的印象，教師還可以讓幼兒輪流進行角色扮演，當貓咪出現的時候，三個小老鼠都大喊，“怎麼辦？我下不來了，救命啊，救命呀”，小老鼠腿一軟，就從燈臺上摔下來了，引得全體幼兒開懷大笑。這次活動讓每個幼兒都玩得很開心，慢慢敞開心扉，體會到在大環境中與其他小朋友一起玩耍的樂趣。趣味性的角色扮演讓幼兒體會到語言課的吸引力，同時，也能加強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動交流。在交流過程中，教師應當注重幼兒的情緒體驗，探索幼兒更喜歡哪種交流方式，因此，教學中要求教師要有一定的幼兒心理學的基礎。在集體活動中，教師應該讓每個幼兒都參與進來，不能忽視任何一個小細節，只有對每個幼兒的性格有一定的掌握，才能更好地使教學工作展開。
強化操作，鼓勵幼兒自主探究
在幼兒教育的初期，幼兒對於教學內容並沒有很濃厚的興趣，而是對圖畫式和自主操作式的教育頗有好感，教師應耐心建立幼兒對圖畫的認識，如物品、動物等的認識，生動形象的動畫更能引起幼兒的興趣，加深幼兒記憶，而動手的操作則能充分讓幼兒轉動大腦，開發智力，促進智力成長。例如，在剪紙課上，教師可透過教學引導與動畫的輔助來開展教學，教幼兒認識一些常見的動物和物品，當教師在教幼兒剪小燕子時，可先將小燕子兒歌的視頻播放給幼兒觀看，兒歌的韻律感總能引起幼兒的關注，小燕子黑白的羽毛深深地吸引着幼兒，緊接着，再拿出黑白卡紙，多媒體放映出小燕子的漫畫照片，幼兒在教師的指導和幫助下都做出了漂亮的小燕子，“看來每位小朋友都是聰明又善於動手的好寶寶呀”，此後的剪紙課，教師大都採用這種動畫與動手相結合的`方式，使幼兒都能主動參與，表現出熱情的態度與濃厚的興趣，課堂氣氛也很活躍。
在上述案例中，幼兒動手操作，自主動腦探究，將自己所認識的東西與教學內容很好地銜接起來，幼兒教育的主要目的是開發幼兒的大腦潛力，促進智力發展；發展自身個性，促使人格健康發展；啓發幼兒的想象力和創造力。因此，強化操作，鼓勵幼兒自主探究，是教學內容中不可或缺的部分。正向關注，捕捉幼兒積極因子每個幼兒都有與其他幼兒不同的最佳才能區,發展幼兒個性是幼教的目的之一，這就需要教師仔細關注每個幼兒的行爲與情緒，發現幼兒的個性特徵，並將其特長加以發展，促成幼兒自身獨有的特點。教師應本着“捧着一顆心來，不帶走半根草去”的精神，做好幼兒的啓蒙教育，爲其今後的發展做好鋪墊。例如，在上體育課時，爲了提高幼兒身體素質，增強自身免疫力，教師組織幼兒進行室外活動，有一名幼兒總是第一個跑到操場當起小小體育委員，組織大家排隊站好，秩序井然。在自由活動時，教師組織幼兒進行兩人三足的遊戲，他也積極參與，一來一回玩得很是盡興，滿頭大汗也要繼續玩。不僅如此，他對其他運動，如跑步、滑滑梯等頗有興趣，教師發現他在體育運動方面比較有潛力，便鼓勵他每天鍛鍊身體，並及時與家長溝通交流，說明幼兒的運動天分，家長也表示會鼓勵發展他的興趣愛好，便於今後向體育方面發展，也有利於自身健康成長。一個不懂得讚美的教師，只會讓他的學生變得讓他們無法讚美。有些語言無形之中就會中傷幼兒的心，所以在發現幼兒興趣的過程中，教師要多鼓勵、賞識幼兒，幼兒纔會積極地把真我表現出來，有利於教師捕捉其積極因子。
教師不僅要發現興趣，也要激發幼兒的興趣，透過一些活動或測試，發現幼兒潛藏興趣。幼兒教育應當採取多種教學方式相結合的策略，這樣有利於豐富幼兒課堂，激發幼兒的學習興趣。但無論是採取哪種方式，教師都應當明白，選擇了教育就選擇了奉獻，教學工作從愛出發，最後再回歸到愛，讓幼兒真正從課堂中汲取知識並愛上課堂，用愛爲幼兒構築起靈動式課堂。