論文摘要：高職院校教師應具備良好的科研素質，以促進高職院校健康、持續發展。高職教師目前的科研素質狀況與高職教育的快速發展不相適應。分析影響高職教師科研素質的主觀因素和客觀因素，提出高職院校應轉變觀念，加強指導，強化管理，完善制度，不斷提高高職教師的科研素質。
論文關鍵詞：高職教師；科研素質；影響因素；提升途徑
高等職業教育作爲高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發展，爲經濟社會發展培養了大批實用型高技能人才，爲滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻。要進一步提升高職院校人才培養質量，有必要加強科研工作，透過科研改變教師的知識結構，增加運用技術的實踐能力，改革課堂教學內容，促進教學質量的提高。目前，高職院校總體科研水平還不高，學校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強。究其根本，在於教師的科研素質還有待提高。分析影響高職教師科研素質的主客觀因素，有助於“對症下藥”，多方面着手提升高職教師的科研能力，促進高職教育持續健康發展。
一、影響高職教師科研素質的因素
影響高職教師科研素質的因素很多，總體上可以劃分爲主觀因素和客觀因素兩個方面。
（一）影響高職教師科研素質的主觀因素
從主觀因素看，影響了高職教師科研素質的因素主要有觀念和實踐兩個方面。觀念主要是教師對科研的認識和認同程度，教師參與科研工作的價值取向等，而實踐就是教師用於科研的時間和精力投入情況。
1、高職教師對科研應有地位認識不足，科研意識薄弱
高職院校整體上成立時間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學，認爲只要把教學工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識。相當一部分高職教師沒有充分認識到科研與教學的有機統一和相互促進作用。高職教師對科研地位重要性的認識程度決定着教師的科研態度，由於教師對科研地位的認識不到位，因此科研態度自然不是很積極，從而影響教師科研素質的提高。
2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓
教師個人的科研能力是決定教師科研素質最爲重要的基礎。而目前高職教師繼續教育中科研培訓的缺乏是造成教師科研素質不高的的重要原因。當今對高職教師的教育培訓仍注重學歷層次的提升，高職教師職前教育和職後繼續教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓，不利於教師科研意識的提高。
3、高職教師知識和觀念更新滯後，不具備從事科學研究的基礎
高職教師科研能力的提高依賴於教師的自我學習和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎薄弱的矛盾，提高科研素質應該成爲高職教師自我學習的一個重要原因。教師自我學習的積極性和學習態度往往與教師的科研素質存在着比較顯著的正相關性。
4、高職教師投入到科研的時間和精力有限，影響科研素質的培養
由於高職院校近年來快速發展，師資力量普遍不足，教師的教學工作量過重。時間和精力有限，繁重的教學任務與科研之間的衝突不可避免，不少高職教師窮於應付日常教學工作，特別是年輕教師更是疲於奔命，忙於備課上課，忙於進修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時間和精力投入到科研中了。由於教師在科研上投入的時間和精力有限，自然嚴重製約了高職教師自身科研素質的.培養和學校整體科研水平的提升。
（二）影響高職教師科研素質的客觀因素
1、現行管理體制存在弊端
（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個系列，也就是說評審內容和評審方式兩者之間沒有實質區別。高職院校雖然屬於普通高校的行列，但它的辦學定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區別對待，不能套用本科院校的評審標準；（2）從微觀上看，與現行人事制度相適應，多數高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動產物和唯一動力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會很高，科研成果的數量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時科研對這部分教師而言，既無動力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。 2、科研製度建設明顯滯後
目前大多高職院校科研製度建設明顯滯後，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規範、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設更加顯得迫切。科研管理制度欠系統、完整，大部分高職院校基本上是普通本科院校科研管理制度的翻版，科研製度設計不能很好地體現高職的特點，脫離了高職院校的實際，操作性和針對性不強，嚴重削弱了高職科研管理的效果。
3、科研激勵機制不健全
大多數高職院校科研激勵機制還存在着許多不足，主要表現在以下幾個方面：（1）激勵手段單一，多以物質激勵爲主，少見成就感的認可；（2）激勵形式單調，多侷限於正面激勵，少有負面約束；（3）激勵力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵機制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動力。
二、提升高職教師科研素質的途徑
高職教師科研素質的培養是一項系統工程，它需要多方面協調配合、通力合作，有組織、有計劃地紮實推進。
（一）轉變高職教師科研觀念，增強科研意識
高職院校要把科研工作提到到提升學校綜合實力的高度來認識，不僅在觀點上重視工作，而且要落實到具體行到。教師要認識到科研工作並非可由可無，要透過科研促進教學質量的不斷提高。現代科技的發展日新月異，教師應該瞭解科技的發展態勢和自己所在學科的前沿動態，及時更新教學內容，使科技前沿的內容反映在教學上，培養出受社會歡迎的技術應用型人才。透過開展系統培訓和有效指導，使廣大高職教師轉變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術應用的科研意識，認識到教師科研素質和科研能力是高職院校可持續發展的內在動力和重要保證。
（二）科研管理部門強化服務，幫助高職教師提高科研能力
科研管理部門透過多種方式途徑增強教師的科研能力，注重對教師科研素養的培養，不斷改進服務質量。充分了解教師的科研訴求，增強科研資訊的蒐集與發佈，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發明創造等方式方法的培訓與指導等。可以聘請治學嚴謹、爲人高尚、科研水平高、科研能力強的專家學者給教師講授科研的方法，指導教師的科研。
（三）完善科研考評機制，調動教師科研積極性
1、完善科研管理制度，強化物質激勵機制。高職院校應保證科研經費投入，健全科研成果獎勵制度，積極創造條件爲高職教師從事科研活動搭建平臺，充分調動和激發高職教師科研工作積極性和科研熱情；2、建立合理的科研量化考評機制。研究制定適用於高職院校教師科研工作量計算方法，對教師科研活動的參與、科研課題的申報與立項、科研論文的撰寫與發表、科研成果的獲獎等都折算成一定的工作量，並將質與量結合進行考覈。對科研能力與素質提升較快的高職教師給予獎勵，運用經濟槓桿對科研工作量化進行調控，促進高職教師自身的專業培養和發展；3、豐富科研激勵手段，健全精神激勵機制。高職院校對教師的科研僅有物質激勵機制是不夠的，還需要健全的精神激勵機制，發揮“激勵因素”對教師的作用，使教師以更佳的精神狀態投身於科研工作；達到提高科研工作積極性的目的。透過建立科研考覈制度、科研獎勵制度等，把科研工作計入教學工作量之中，把教師的科研工作與職稱晉升、職務評聘和評先選優等結合起來。推拉並舉，不斷促進，營造良好的科研氛圍。
科研素養和科研能力的提高要靠不斷的積累和努力的實踐。素養是在潛移默化中養成的，要加強平時的學習；能力是在鍛鍊中提高的，要靠平時的實踐。高職院校教師要正視科研水平不高、科研能力不強的顯示，樹立信心，克服畏難情緒，積極參加各種科研活動，在研究中摸索經驗、提高能力。同時，高職院校和科研管理部門要積極採取措施，進行指導和幫助，爲教師從事科研營造環境，提供條件。