[論文關鍵詞】大學英語教師素質社會需求
【論文摘要]大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎課程，英語素質教育是大學英語教育的出發點和最終目的。它受到思維定勢、教育管理、社會需求、教師素質等因素的影響，正確認識這些因素，並切實轉變觀念，同時採取措施改進教學方法，才能適應社會的要求，使外語教育不斷上新臺階。
“素質”，是指透過系統的知識學習和培養而獲得的由知識轉化所形成的“內在、穩定的能力”。所謂“素質教育”就是以全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，提高人才素質爲宗旨的教育。它是當前我國教育形勢下的一個新的討論熱點，是和應試教育一起被作爲一對相互對應的概念提出來的。就具體學科的素質教育來說，因各學科的特點不同，實施素質教育的形式和內容也不一樣。
大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎課程，在我國現代化的進程中起着十分重要的作用，如何理解大學英語的素質教育呢?《大學英語教學大綱》(2005)指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是要加強聽說能力的培養，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”其具體內容包括三個方面:一是傳授語音、語法和詞彙等方面的知識，進行讀、聽、寫、說、譯等語言能力的訓練，把英語知識轉化爲英語技能，提高英語應用能力;二是幫助學生掌握語言規律;使學生由知識學習轉向能力學習，提高自身的學習能力，三是幫助學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的瞭解，借鑑和吸收外國文化精華。提高文化專業素養‘l]。可見，以上述內容爲目的的教育就是大學英語的素質教育。然而，我國高等學校大學英語教育結果卻是“費時多，收效低”。筆者認爲，大學英語素質教育除了受課程設定、教材、教學法的影響外，還受到以下幾個方面的影響:
思維定勢的影響
定勢是心理學術語，它指的是人們在認識和評價客觀事物時的一種特殊心理預備狀態〔z}。這種定勢的產生往往是人們慣用某種方法解決一系列相似問題而造成的。也就是習慣用一種固定思路去考慮問題。定勢有積極的一面也有消極一面。一般來說處理熟悉的問題時，定勢往往起積極作用，但在處理新問題時，定勢往往起消極作用，大學生經過中學的英語學習，參加了衆多的考試，已經認識到英語學習的重要性，但中學的學習主要是爲了應付中考、高考，大學的英語學習不僅是知識的學習，更主要的是把知識轉化爲能力，要積極實踐，不斷積累，持之以恆。然而，很多大學生沒有能夠以正確的態度對待大學英語學習，仍然把它視爲一門考試的共同課，不注重打基礎，忽視了語言技能的訓練與實踐。這不能不說在一定程度上受到了思維定勢的影響。因此，加強英語素質教育，還得首先幫助學生克服思維定勢的影響。
教育管理的影響
學校作爲主體教育機構，在從事素質教育方面起看十分重要的作用。一個學校的行政決策往往會影響學生的學習動機，甚至教師教學方法的變動。目前，許多高校規定，大學本科生在校期間必須透過全國英語四級考試，研究生必須透過六級考試，否則不授學位，不給發畢業證。在此壓力下，大學生認爲四、六級統考與自己的命運密切相關，視透過四、六級考試爲自己學習英語的奮鬥目標。儘管有一部分學生認爲英語學習應加強應用能力的培養，但也不得不全力投入應試。現在的大學生一進校就打聽有關四、六級考試的情況，扔下課本，不上英語課，鑽研試題集，拿着各種版本的四、六級詞彙書死記硬背，進四、六級強化班，透過各種途徑提前參加考試，希望碰運氣透過統考。這些學生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能放鬆了，更不用說進行實踐運用了。結果正如古人云“學如逆水行舟，不進則退”，在有關語言知識技能測試或實際應用中錯誤百出，學生本人也感到能力在“退化，。 孰不知，語言能力的培養與水平的提高，並不是透過短期的突擊、強化訓練得來的，它有其自身的特殊的規律性，那就是:打好基礎，循育漸進，語言基礎不紮實，是學不好外語的。再就是不斷實踐，不斷積累，以提高英語應用能力。
大學是學生走向社會的預備階段，作爲學校的‘c}產品”—大學生最終走向社會，接受社會的實踐‘檢驗n。只有得到社會的肯定，才能說明我們的‘s品”是合格的，教學是成功的。有人對一些用人單位進行過跟蹤調查，發現很多大學畢業生儘管他們己經拿到了四、六級證書，但他們的英語水平與四、六級有着相當大的'距離。這些人連一般的電傳、證單、信函都看不懂、寫不了;甚至不能進行日常的一般交流，應付不了實際工作的需要。筆者認爲，管理部門也應認識到培養學生的外語交際能力是外語教學的出發點和最終目的。學校應該爲學生創造一種輕鬆的氛圍，讓學生‘放下包袱，開動機器”，積極、主動、愉快地去學習，這樣纔能有利於發揮學生的潛在能力和創造能力:不以考試成績作爲評價學生的惟一標準，從思想上徹底解放學生。
社會的影響
素質教育也不應該忽視其客觀的外圍條件，即社會的影響。學校教育的最終目的是服務於社會。社會的要求會對學校教育以及學生的學習產生直接的影響。現在，許多用人單位把四、六級證書作爲接納大學生的必要條件，這一要求也使得一部分學生把四、六級統考作爲學習英語的目的，起了消極的推波助瀾的作用。因此，在此建議，用人單位把四、六級證書僅僅作爲參考，對應聘大學生進行實際應用能力的考察，適者用之，這樣學生在校期間就會注重英語能力的培養，從而提高英語素質教育。
教師的素質
課堂是學校實施社會化教育、培養大學生綜合素質最主要、最直接的陣地之一，在課堂教育中，學生髮揮着主體作用，教師發揮着主導作用，教師的素質對大學生自我結構的形成有着重要的影響，他們直接面對學生，不僅把業務知識傳授給學生，也將以正確的人生觀、價值觀、思維方法、優良的思想作風、嚴謹的治學態度影響教育着大學生，要培養跨世紀的一流人才，必須重視教師的作用，提高教師的素質。高素質的教師善於將本學科中的素質教育內容挖掘出來，並把它們滲透到課程教學中，使學生更容易接受，樂於內化;高素質的教師還善於在傳授知識的同時，培養大學生的觀察力、想像能力、思維能力和創造能力、教會他們如何去學〔3)0因此，要多途徑多渠道提高大學英教師的學歷水平，同時增強教師的創新意識，改變傳統的教學方法，提高教師對現代化教學設備的使用能力“，。教師的素質也在影響着英語素質的教學。
總之，素質教育是一件‘功在當今，利在千秋，的大事，克服當前英語素質教育中尚存在的某些消極因素，關鍵在於整個教育界(包括領導、教師、學生)和社會都要切實轉變觀念，同時切實採取措施改進教學方法，在聽、說、讀、寫、譯等方面全面加強，提高學生的綜合能力，適應社會的要求，同時也使我國的外語教育不斷上新臺階，以適應新世紀的需要。