摘要：技術的快速發展與時代的不斷進步讓人們意識到創新創業的重要意義，作爲我國現階段教育體制中最重要的人才培養基地，高校也逐漸加大了對雙創教育的投入，並取得了較爲顯著的成果。爲了促進高校雙創教育的進一步發展，本文對雙創教育背景下的高等數學教育創新進行了研究，首先對現階段我國高校雙創教育的基本現狀進行了分析，並從專業知識與思維能力提升兩個方面論述了雙創教育背景下高等數學教育創新的必要性，最後從教育目標轉變、教學內容改革與雙創教育和高等數學教育融合三個方面論述了具體的創新策略。
關鍵詞：雙創教育；高等教育；創新；教育策略
雙創教育是創新教育與創業教育的簡稱，是我國高校現階段教育改革中的重要內容。隨着技術的進步與時代的發展，創新創業成爲未來社會發展的重要趨勢，高校以創新創業爲高等教育改革的基本出發點符合社會發展的基本規律。在高等教育體系中，高等數學具有非常重要的意義，大部分理工科專業的學習都必須建立在高等數學的基礎之上。因此，創新創業背景下的高等數學教育創新是推動雙創教育與高等數學教育發展的根本途徑。
一、雙創教育現狀分析
在上個世紀末期，國際教育認爲創新是未來高等教育發展的重要趨勢，１９９８年聯合國教科文組織首次提出了“創新教育”的教育理念，“創新教育”理念在傳入到我國之後，逐漸發展成爲“創新創業教育”，現階段雙創教育已經成爲我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［２］。在最近今年當中我國逐漸意識到雙創教育的重要性，２０１２年我國教育部頒發了《教育部財政部關於“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間爲高校學生提供國家級的創新創業訓練，具體內容包括創新實訓項目、創業訓練項目以及創業實踐項目［３］。在“十三五”中這一戰略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創新創業大賽也已經在社會中形成了一定規模，並取得了一定的成績。針對於國家對雙創教育給予的大力支援以及雙創教育所取得的成果，現階段高校對於雙創教育也已經給予了高度的關注。２０１６年全國超過１２５６家高校率隊參加了全國大學生創新創業大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉化。此外，高校內部也逐漸加大了對雙創教育的研究與實踐力度，許多高校都已經着手建立雙創教育體系。但是從現階段高校雙創教育的具體內容來看，依然存在着較大的問題。首先，部分高校的雙創教育是自成體系，與現階段已有的高校教育體系之間並不存在緊密的聯繫，參與雙創教育的高校學生數量相對較少，雙創教育成爲高等教育中的精英教育，普及程度不高［４］。其次，大部分創新創業教育都立足於專業課，對於公共基礎課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數學納入到雙創教育體系當中。這種教育體系必然會導致學生的基礎知識相對較爲薄弱，不僅不利於學生的進一步發展，對於創新創業的開展也存在着一定的不利影響。
二、雙創教育背景下高等數學教育創新的必要性分析
（一）促進學生專業知識的學習
隨着雙創教育理念的不斷髮展，雙創教育已經突破了其原有的狹隘範疇，並不是以學生成功的建立一家企業或者申請發明專利爲標準，雙創教育同時還鼓勵學生要以崗位爲基礎，實現崗位雙創。同時在企業建立與發明創造中專業技術也具有極爲重要的作用。從現階段高校的教育體系來看，許多專業的學生在大一階段就必須接受高等數學教學，才能在後續的學習中進行專業知識的學習，如果高等數學學習不紮實必然會導致後續的專業課程學習難度大幅度提升，從而導致學生在專業技術方面存在着較大的缺陷［５１］。但是傳統的高等數學教育單純的以理論教學爲主要目的，教學內容繁多、複雜，對於學生後續專業知識的學習並沒有太大的作用。因此，在雙創教育背景下實現高等教育創新對於學生專業知識的學習具有非常重要的作用。
（二）提升學生的思維能力
雙創教育的目的不僅在於提高學生的創新創業能力，同時也需要提高學生的創新創業思維，只有具有創新創業思維才能促進學生創新創業的'進一步發展。數學本身是一種極具邏輯性的學科，學生在進行高等數學學習時思維會得到進一步的拓展，這對於雙創教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進行高等數學教育時，往往僅僅關注於學生數學思維能力的培養，缺乏時代性與時效性，如果不實現高等數學教育的改革，其必然會導致學生在創新創業的過程當中思維依然存在較大的侷限性。
三、雙創教育背景下高等數學教育創新策略研究
（一）實現高等數學教育目標的轉變
在高等教育階段高等數學是教育的基礎，一直以來其教學目的都在於促進學生專業知識的進一步學習。從高等數學的教育內容來看，包含的內容相對較多，許多高等數學教師認爲只有具備系統的數學理論知識才能滿足專業知識的進一步學習。但是在實際中不同專業對於數學知識的實際需求存在着較大的差異。例如，經濟學專業側重於概率統計的學習，部分理工科專業則側重於微積分、微分方程的學習。但是由於教育目標的影響，大部分高校都會爲所有學生提供系統的數學理論知識。所有對數學具有一定要求的專業所學習的高等數學知識完全相同，這不僅不利於學生能力的進一步發展，同時也加重了學生的學習負擔［６］。因此，高等數學教育目標轉變成爲雙創教育下高等數學教育創新的首要任務。在雙創教育中數學理論知識具有一定的必要性，但是學生學習高等數學知識的根本目標在於必要知識的獲取。因此，高等數學教育的目標應該轉向實用性，即高等數學教育應該是爲學生創新創業教育提供必要的知識與技能，而並不在於輔助學生專業知識的學習。
（二）實現教學內容的改革
從上文的論述中可以發現，現階段高校爲所有專業的學生所提供的高等數學教育是完全同質化的，根據雙創教育背景下高等數學的教育目標，現階段必須要實現高等數學教育內容的轉變。由於高等數學的體系相對較爲完整，同時不同知識之間的關聯性也相對較強，後續的學習必須要建立在之前的學習基礎之上。例如，只有完成不定積分的學習才能進一步學習定積分的內容。但是並不是所有的知識內容對於學生來說都是必要的。例如，對於交通運輸專業的學生來說曲線、曲面積分在專業知識學習中完全不會涉及到，學習這部分內容是完全沒有必要的。因此，簡化教學內容是現階段高等數學改革的重要內容。另一方面高等數學體系的完整性也使得這一簡化過程存在着一定的難度。現階段高等數學教師必須要與專業課教師結合起來實現對教學內容的深化改革，即高等數學教師需要遵循專業課教師的意見，在不影響數學學習邏輯的前提之下，儘量減少非必要的高等數學知識的學習［７］。其次，針對於高等數學教師還必須要認識到雙創教育對實用性的需求，儘量降低高等數學的理論性，提高學生的知識應用能力。例如在同濟大學出版社出版的《高等數學》教材中對微分中值定理進行了大量的詳細證明，證明的過程不僅複雜，而且較爲繁瑣，但是在實際中，學生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，並不需要對其證明過程進行深入的探索。因此，教師應該刪減微分中值定理證明過程教學，而強化學生微分中值定理使用技能教學。
（三）將雙創教育融合到高等數學教育中，拓展學生的思維發展
雙創教育需要立足於客觀實際，高等數學也是一種從客觀社會中不斷髮展起來的一門學科，實現雙創教育與高等數學教育的融合具有一定的可行性。實現雙創教育與高等數學教育的融合需要透過研究型高等數學教育才能實現。所謂研究型高等數學教育就是要求學生在特定的環境中，根據具體的任務目標，實現高等數學知識的自主學習。首先，高校需要對高等數學教學內容進行壓縮，在課堂教育中爲學生提供必要的數學基礎教育，而透過任務教學法等教學方法引導學生透過特定的工作任務研究完成任務所需要的高等數學知識，從而實現知識的內化，同時提高學生解決問題的能力。在進行研究型高等數學教育時，教師的主要任務在於引導學生思維的拓展，而並不是直接指導學生進行相關知識的學習。透過這種方式學生的數學學習能力必然可以得到進一步的拓展，同時也能促進學生創新創業思維能力的進一步提升。
四、結語
在我國現階段的高等教育當中，雙創教育已經成爲教育改革的重點內容。作爲創新創業教育的基礎，高等數學必須要立足於雙創教育的實際需求，實現深化改革，滿足學生創新創業能力進一步提升的需求。在本文當中，筆者結合自己的實際工作經驗對現階段高校創新創業教育背景下的高等教育創新進行了必要的分析與研究，旨在促進高校雙創教育與高等數學教育的進一步發展。
參考文獻：
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［５］牛西武．高職院校工科專業學生高等數學課程學習狀況調查———以陝西能源職業技術學院爲例［Ｊ］．職業技術教育，２０１４（２０）．
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［７］張學哲．構建“理論—實踐—創新”教學新模式———改革《初等數學研究》課程的教學方法［Ｊ］．湖北民族學院學報（自然科學版），２０００（４）．