一以英國爲主的藝術設計高等教育
由於人才培養目標決定了培養模式和教學方法，因此英國藝術設計專業的培養目標主要體現爲：第一，以學生個性爲本位，激發學生的內部動因，注重學生個人的可持續發展培養，同時要求學生具備適應社會的道德素養。第二，注重學生綜合能力的訓練，即形象思維能力，形態簡化和抽取能力，發散思維和逆向思考能力，以及繪畫功底、設計軟件技術、模型製作和動手操作能力，文字語言的闡述和表達能力等。第三，在專業素質方面，強調學生基本素質的養成和設計專業素養的培養。爲了實現以上的教學目標，英國藝術設計專業主要採用以下的教學模式和方法：
(1)採用分階段大班→小班→小組單元式模組教學模式。其教學方法，以學生爲主體，採用多種教學手段即講授式、啓發式、案例分析式以及小組討論式等。強調對學生創新能力、思維能力、動手能力的啓發和培養。
(2)採用項目式教學模式。其核心是讓學生體驗項目的整個設計流程，感受抽象的設計概念變爲現實的過程，突出培養學生將設計概念實物化的能力。
(3)採用跨界培養教學模式。美國的教育專家認爲學生不應該過早精通某一門學科，而涉獵多學科的“通才”將來會有更廣闊的擇業空間[5]。因此，英國高校在教學中，非常注重多專業、多學科的交叉。鼓勵藝術設計專業的學生，按照個人喜好和自身發展的需要自由選擇跨專業和跨學科的選修課程，學到交叉學科、多種學術領域的專業知識。跨界培養教學模式，有利於設計人才的個性化培養，更有利於多專業、多學科複合型創新設計人才的`培養。
（三）考覈評價體系英國的藝術設計高等教育是以德育爲教學基調，以學生和老師嚴格遵守學術道德爲評判界限，已建立完善的評判體系和科學有效的評判標準。具體來說，英國利茲大學藝術設計學院的課程成績以百分制計算，由3部分組成：一是平時成績佔30%～40%，以考覈學生出勤率爲主；二是最終作品及答辯成績佔20%；三是完成設計作品過程及工作量的成績佔50%～60%。這種考覈評價標準強調的是過程比結果更重要。重視過程考覈的優勢體現在：學生透過設計準備、靈感構思、調查、篩選、表現、製作、再修改、再構思的反覆過程，首先激發了學生的原創動力，避免了抄襲剽竊他人或者現有設計作品的學術不端情況的出現；其次，學生在設計過程中需要運用各種調查方法，研究手段，翻閱大量的資料書刊，對學生樹立嚴謹的學術態度以及設計管理能力提供了有效支援；再次，過程考覈提高了學生觀察、發現、解決設計過程中對不斷涌現的問題的設計執行能力，爲學生的設計創新奠定了基礎。
二對我國藝術設計教育的反思
(一)人才培養與教學目標的不符
在教育全球化的世界環境背景下，我國的藝術設計高等教育的人才培養目標、課程建設、教學模式和方法，均圍繞着以學生就業爲導向。我國藝術設計專業的人才培養目標是面向藝術設計行業,根據行業相關崗位需求而設定,具有良好的職業道德和創新意識,掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能，能進行創意、設計、製作多層次的高素質、高技能專門人才。但是我國正處於經濟轉型和產業更迭的歷史背景下，我國的藝術設計高等教育一直落後於同時期設計行業的領域擴展和技術革新速度，與企事業的人才需求錯位，不符合社會與時俱進的創新要求，出現了人才培養與教學目標不符的現狀。
(二)教學模式單一且課程設定不科學
我國的藝術設計教育從創始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒有形成適應我國國情的教育體系，也沒有確立明確的教學目標，一面鋪天蓋地空喊高歌產學研和素質教育、職業教育，一面跟隨西方世界的教育強國將高等教育迅速產業化，主次顛倒地將經濟價值列爲高等教育的首要目標，單純地追求升學率和就業率，過度細分設計學科內專業，設定侷限的專業課程框死了學科發展的可能性，忽視設計學科各專業之間的知識和技術的交叉性和綜合性。除課程設定的不科學與現實社會的行業發展和就業需要脫節外，我國至今沒有建立起完善合理的考覈評價體系和評價標準。由此導致學生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學術道德敗壞的行爲屢禁不止，甚至已經形成設計專業默許的潛規則。
（三）長期忽視師資建設
擴招猶如一夜之間拔苗助長，各藝術設計高校爲解決迫在眉睫的師資匱乏問題，不惜“亂投醫、廣納員”，以至於相當一部分毫無設計專業背景的教師從繪畫、工藝美術、工程、機械、材料等專業改行成爲藝術設計的專業教師。如此以來，藝術設計高等教育就逐漸演變成就了由各學科散沙課拼湊出的缺乏課程特色，與設計行業脫節的泛濫專業。綜上所述，要把我國高等藝術設計專業建成世界一流的專業，就有必要借鑑西方國家先進的辦學理念及經驗。