情感態度與價值觀是《英語課程標準》提出的3維教學目標的重要組成部分。與其他學科相比，英語的會話和交際當中情感因素顯得尤爲重要。情感不僅包含興趣、動機，還包括內心的體驗與心靈世界的豐富。然而我們通常只注意到這些積極情感的培養，往往忽視瞭如焦慮、內向、害羞、膽怯等消極情感的矯正。讓我們透過1些現象，先來了解1下消極情感的心理機制：1.焦慮。有的學生1想到考試即將來臨，身體就會發僵；或感到煩躁，脾氣變壞；有的1站起來回答問題就緊張，這些都是焦慮的現象。焦慮是指沒有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態。2.內向。有的學生不喜歡參加集體活動，課間要麼趴在自己的課桌上，要麼獨自1人站在教室的角落；有的遇事總畏畏縮縮，不願表現自己的長處，更不願意以自己的短處示人。3.害羞。有的學生回答問題時，1站起來就滿臉通紅，搓衣襟、咬手指等，這樣的表現是害羞。害羞的癥結是怕別人對自己印象不好而招致羞辱。4.膽怯。膽怯源於對失敗的害怕。如何在英語教學中矯正學生上述消極情感呢？1、以快樂、飽滿、振奮的情緒感染學生教學是1個雙邊活動。要想克服學生學習的消極情感，教師在教學中的主導情緒首先應是快樂、飽滿、振奮的。1個帶着不快樂的情緒進行教學的教師，就不會引發學生的樂學情緒，因爲情感具有感染作用。只有教師處於飽滿、振奮的情緒狀態，才能喚起學生振奮、積極的學習情緒。2、以平等、坦誠、無私的愛心關注學生教師的愛心是融洽、和諧師生情感的基礎，更是克服學生消極情感的必要條件。教師對學生的“慈愛”能激發學生良好的情緒，並導致學生對教師的“敬愛”和引發學生之間的友愛，構成“尊師愛生”這1師生人際關係的情感主基調。情感具有遷移作用，1旦師生情感交融，學生會不知不覺地將對教師的良好情感遷移到教師所涉及的某些對象上。教師平等對待每1個學生，更要坦誠無私地關愛學困生，這對學生的全面發展和整個教學活動都有積極優化作用，對學生的學習積極性和學習成績的提高，乃至對學生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都有促進作用。3、以自主、合作、探究的方式激勵學生實施並推廣自主、合作、探究式學習是克服學生消極情感的方法。以聽講、記憶、模仿爲主要標誌的接受學習，更容易導致學生的被動、學習過程的消極，學習結果更多指向知識與技能；而以探究、理解、親身實踐、分享與合作爲特徵的新型積極學習方式，更容易引導學生理解知識的意義，培養創造性思維，形成積極的情感態度。4、因人而異，因材施教1.對待有焦慮症的學生，1是實施分層次教學。對優等生提問1些難度較大的問題，對話練習要在水平相當的學生之間進行，基礎性的知識則要求人人過關。2是設計至少3套考卷，每1套考卷設有選做題。3是先將問題說出來，待學生討論思考之後再提問。2.對待內向型的學生既不能責備，也不能用“好好加油吧！”等話語簡單鼓勵。因爲愈加斥責，就愈容易使孩子畏縮、消極；反之，給予簡單的鼓勵又會造成孩子心理上的.負擔，使他更爲畏縮。對內向型的學生，我的做法：1是從不在公開場合說“這個孩子太內向、消極……”之類的話；2是把班裏較爲內向的幾個學生集中起來，讓他們在1起組成1個英語興趣小組，消除其被別人取笑的顧慮，讓他們經常進行英語對話，不斷體驗成功的喜悅。3是細緻觀察他們的長處，不斷給予鼓勵，不斷培養其自信心。3.對待容易害羞的學生，1是鼓勵學生在少數聽衆面前作簡要的發言，不要擔心聽衆對自己的看法而心慌意亂。2是在公共場合，鼓勵他們多走動。3是讓他們到講臺爲教師當助教。4.對待膽怯的學生，1是設定由易到難的目標，幫助學生顯示自己的才幹，讓學生比較容易地做到，給學生以滿足感和成就感，由此激發學生的積極性。2是教會學生將注意力集中在做事過程中，讓學生體驗到參與就是勝利，從而變得輕鬆、自信。3是鼓勵學生在和別人接觸時，多想自己的優點和長處。4是鼓勵學生有意識地和周圍的人多接觸，讓學生覺得自己有獨特之處。總之，及時矯正學生情感方面的消極因素，能使英語學習上的成功體驗與積極情感的發展相互促進。