初中英語教學中的“兩極分化”現象，一直是熱門話題。時至今日，在我身邊，“兩極分化”不但未見減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。根據我這幾年來的初中英語教學實踐，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少，所以，我很想把自己的一些做法與大家分享：作者：卓文宏 智詞：
一、 高度重視單詞教學
一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉爲其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我的建議是：
1. 充分利用教材後面的單詞表，實行“地毯式”教學，即每個單元每個單詞都要求學生會念，記住它的中文意思，掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。
2. 在七下八上期間，適時滲透音標教學，在此基礎上，同樣以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力。
3. 刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛，以爲完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作爲評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。“全英式”課堂教學的後果，自然導致很多內容學生似懂非懂，課堂教學效果無法落到實處（除非你所任教的班級學生總體英語基礎都非常紮實）。其實我們完全可以用利用幻燈、板書等形式，讓學生明瞭一個生詞的中文意思。而事實上，我們也不難發現，只要一個學生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞，知道80%的單詞的中文意思，一份滿分120分的中考試卷，該學生絕對可以考到100分以上。
4. 單詞的聽寫，應該稍微延遲於學生實際掌握的時間。例如，當我們教Unit5的時候，再去聽寫Unit4。這樣經過一週甚至更長時間的朗讀、運用與消化，相信學生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上，很多單詞學生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認爲這是學生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運用過程中不知不覺記住單詞的拼寫）
5. 單詞聽寫如果能實現相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進後進生認真準備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔任英語任課老師，那麼對於兩人小組競賽模式中單詞聽寫準確個數多的學生進行加分。半個學期或一個學期進行一次積分總計，對於積分多的學生給予精神與物質鼓勵。如果能夠帶這一羣體學生進行旅遊，那是再好不過了。
二、 高度重視早自修朗讀
如果你有機會在早自修的時候到我的班級來找我的話，你會發現我正拿着英語書，和全班學生一起大聲朗讀英語。這個習慣我已經堅持了兩屆了，最直接效果是全班學生都能大聲讀英語，有些學生還會比賽看誰讀得好，讀得快。而如果你發現自己班級的學生在早自修的時候都不愛朗讀英語的話，不妨親身體驗一下我的做法。很多老師都是讓英語課代表來領讀，我發現效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個早自修都和自己的學生一起大聲朗讀英語的話，效果自然更好。（冥冥中我還感覺，早晨和學生大聲朗讀英語，可以預防老年癡呆症——有待歲月考證）
正因爲兩個班級學生在早晨的英語朗讀量遠遠超過其他班級，所以我所任教的兩個班級學生的英語書面作業量遠遠低於其他班級。在這種情況下，兩個班級的學生的`英語考試成績依然能夠名列全段前茅。我有時候對學生們開玩笑說：我們用最省力的辦法，取得了最良好的效果。
三、 高度重視同桌兩人對話pairwork
英語是一門語言，語言自然用於交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們的英語老師在課堂教學中開展兩人交流的設計少之又少。根據對這個學期從北京和雲南轉班進來的兩位學生的瞭解，我感覺現在中國很多省份的初中英語教學，依然停留於大量的語法講解層面，從而浪費了學生大量寶貴的對話操練機會。Pairwork在課堂過程中所佔時間比例太低，有些老師雖然設計了Pairwork，但在實際操作過程中往往一下帶過，學生都沒怎麼操練，就開始轉入下一個大型任務。而我的觀點是：在一節聽說課是上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，至少要佔三分之一強，甚至更多，最好能做到讓全班所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對於平時不愛開口的英語學習後進生，更要給予適當的傾斜。
事實上GO FOR IT英語教材的聽力材料，早已設計了大量的Pairwork素材，讓學生在Section A的教學環節中，進行最大限度的操練。除此以外，聽力材料的內容自然可以作爲早讀的絕佳內容。對於其中的個別超綱單詞，我們在課堂是有必要進行解釋，以便次日學生早讀能流暢地進行。
另外，個別老師把學生與學生之間的Pairwork，取而代之的是自己和學生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個別）學生掌握的很好，其實導致的是一個班級中大面積學生處於“陪讀”狀態。長此以往，班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學生”，他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而，這幾個屈指可數的“精英學生”的造就，完全是以犧牲其餘“陪讀學生”公平接受初中英語教育爲代價的。
這，也是目前中國初中英語教育的最大不公與最大悲哀！
如果我們班級的學生英語基礎特別薄弱，那麼我們在備課時，不妨多設計一些簡短的、生詞量少的學生間一問一答pairwork，充分發揮同桌兩人互幫互助的優勢，積極調動全班所有學生參與到英語課堂口語交際中來。
儘管我們英語老師完全可以把單詞教學、早自修朗讀，和課堂對話操練真正落到實處，但如果一個班級整體班風不正，學風不濃，那麼以上所有的努力，都可能付諸東流。因此，要想從根本上扭轉“兩極分化”現象，依然要從班級學生整體的學習態度和狀態入手。