【論文摘 要】本文就中學生正確英語學習情感的培養，旨在透過闡述合理教學策略運用來優化課程教學過程和方法，提高學生的綜合運用能力和學科綜合素養。正確學習情感態度培養，能夠激發學生英語學習的主動性和積極性，增強學生語言學習內驅動力，滿足他們的語言學習發展需要。培養學生的正確情感態度對於激活學生學習興趣潛能，提高學習運用效果有着積極促進作用。
《全日制義務英語課程標準（實驗稿）》中倡導培養學生正確的學習情感態度和價值觀，不僅是課程教學的三維目標要求，更是增強學生語言學習綜合運用能力的有效方法。在教學中，根據學生的語言學習發展需要，優化教學方法，培養學生積極語言學習情感思維來端正他們的語言學習態度，能夠在體現學生是課程學習主體地位和作用的同時，優化課程教學過程，形成和諧互動的良好學習氛圍，提高他們的語言運用能力。
一、突出自主感悟過程，培養學生自立學習情感
新課程認爲，關注學生的語言學習積極情感，能夠有效增強他們語言學習激情和興趣。在教學中，主張以發揮學生的主動性和積極性，多爲學生提供語言學習的空間平臺，讓學生能夠進行分解感悟，不僅能夠他們接受和消化語言知識需要，更是培養他們自主學習情感的有效嘗試。在教學中，可根據課程教學內容特點，來爲學生營造自主學習的氛圍，鼓勵學生在學習的過程中，能夠透過自主閱讀來深入理解感悟文字表達的主題大意，以便他們在學習中進行靈活運用；要求學生能夠透過自我思考的形式來質疑文字的語言表達內涵，讓學生能夠有學習深化的時機；透過圈劃筆記的形式來表達自己的理解感悟，讓學生能夠有一定的學習載體。上述方法的運用，不僅是學生自主學習的必然需要，更是學生自主學習情感的需要。學生的自主學習而產生的一種獨立的學習情感，能夠有效激活他們的綜合語言運用能力。像《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，就課程教學的“Wha’s the character about Giant pandas？”和“How to protect Giant pandas？”來要求學生在自主閱讀的基礎上能夠進行思考探究，特別是針對學生對大熊貓的喜愛來要求學生思考“如何保護好野生動物？”幫助學生獲取豐富的知識。
二、豐富合作探究模式，培養學生團隊學習能力
英語教學是基於一定學習交流環境中而形成的表達，具有一定的合作性和交流性。在教學中，注意運用合作探究的形式進行教學，就是要求學生在充分掌握語言語法知識運用規則的前提下，能夠就某個話題進行交流探討。合作探究則是其中最好的教學運用模式，能夠有效昇華學生的語言學習表達思維。在教學中，可根據教學任務要求，注重運用合作探究的形式進行教學，幫助學生更好理解感悟文字表達內容。對此，教師應該注意以下幾方面：①營造積極活潑的語言學習環境氛圍，鼓勵學生能夠進行自由探討，積極交流運用。②優化好任務探究，要求學生能夠在精心設計的教學話題中進行有效表達交流，提高學習的目標有效性。③鼓勵學生能夠運用多樣化語言進行表達交流，能夠就文字表達內涵進行表達交流。這樣的教學模式，能夠讓課程教學更爲豐富多彩，能夠培養學生的有效問題探究意識能力。像在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，救學生在青春期中的存在問題進行交流，要求學生圍繞“What is your teenage problem？”和“What do want to do when meet the problem？”以此來激活學生的英語學習表達思維。學生透過這樣的表達，不僅能夠學習到更爲豐富的語言學習方法，還能夠養成互相學習的團隊學習合作能力，以適應未來學習發展。
三、倡導自由開放交流，培養學生自信學習精神
英語課程教學是開放性教學，是師生之間知識情感的有效昇華和交流。在自由開放的`語言學習環境中，不僅能夠讓學生更爲積極主動參與學習，還能夠讓學生充分展示自己的語言學習才華，增強他們的語言學習自信心。這樣的開放，更加體現“以生爲本，全面發展”的教學理念。針對上述情況，我們可透過運用自由開放交流的模式來進行有效教學，形成有效的師生互動交流的學習模式，增強學生的語言學習主觀能動性和潛能。在教學中，應該營造活潑的學習環境，讓學生能自由地予以學習討論。教師可根據學生的語言學習交流情況，多運用形成性激勵評價的方式來鼓勵學生多交流、多展示，最大限度滿足他們的學習交流慾望，提高課堂教學效果。這樣的教學模式運用，不僅能夠深得學生喜愛，還能夠形成充滿活力的課堂教學氛圍，增強學生的語言學習自信心。
總而言之，學生的自我學習發展需要，是教師進行優化教學的重要方法，依據這樣的教學要求來創新教學，不僅能夠激活他們的學習思維情感，還能夠創設和諧的課堂教學氛圍。這也是新課程英語教學的重要目標之一。
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