初中歷史教學的任務集中體現在：認識素質的教學和意向素質的培養。本人試就認識素質的教學，談談 “ 指導 ---- 自主學習法 ” 在初中歷史教學中的應用。
首先，對教師在課堂教學中作用的思考。當前，教育機制已全方位地從應試教育向素質教育轉軌。學生會不會學習，不只看他掌握了多少的知識，還在於看他是否掌握了正確的學習方法。可是現實中，許多教師仍熱衷於對教材講到、講全、講透，恨不得把學生當成知識容器，這對於學生認知水平的提高是極爲不利的。因此，教師要改變教育觀念，由傳授型向指導型轉化。
其次，對學生在課堂活動中地位的思考。學生素質的提高，關鍵在於其自身的積極性，在於其內在的積極因素。教師應爲學生的全面發展提供空間，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正參與，發揮其主體作用，實現自主 ---- 自我學習、自我訓練、自我評價等。
總之，在初中歷史教學中，要做到在教師指導下，實現學生的自主學習。它旨在調動學生的參與和學習的主動性，發揮學生的主體作用，改變教師講述爲主的教學模式，創造1個民主的、活躍的課堂氛圍。根據初3世界歷史的教學實踐，我把 “ 指導 ---- 自主學習法 ” 應用爲 “ 3讀、兩講、1練 ” 。 “ 3讀 ” 指的是：學生速讀、精讀、復讀。 “ 兩講 ” 即學生講、教師講。1練指的是課堂上學生的口頭、書面練習。
1、 “ 3讀、兩講、1練 ” 的操作
歷史科難以擠用學生的課餘時間，因而合理安排每1節課的時間就尤爲重要。下面按組織教學的順序進行說明。
1 、速讀
（ 1 ）內容：要求學生進行全文速讀，着重放在教材的大字部分。
（ 2 ）階段訓練： A 、教師帶讀約1個月 8 課時。帶讀方式有兩種，1是教師組織學生集體默讀；2是對重點的或較短的目集體朗讀。透過朗讀，教師既可糾正讀音 ( 尤其是古今音．異 ) ，又可使學生加深領會教材。尤其是起轉折、遞進、總述及感情色彩的部分。此爲動口階段。 B 、教師導讀約2個半月 20 課時。教師指導學生學會做標識，如時間下面劃波紋線，地點下面劃橫線，人名下面劃小3角號等等；教師指導學生如何理解各自然段的大意，並理解段落之間、層次之間內容的關係，此法與語文教法有相似之處。目的是使學生初次選擇有效資訊。此爲動手階段及向動腦階段過渡。 c 、學生自讀。即自我學習階段，此爲動腦階段。完全由學生自我學習，選擇資訊，自行識記、理解，並能夠初步瞭解哪些內容還不明白，還想了解哪些。
2 、學生講。
這1環節，教師能瞭解學生學習、初步掌握的情況，彌補了教師備課中對學生學習能力預見的不足，爲教師全面性、針對性精講提供了教學出發點。
(1) 要求：學生敢講、願講。學生能講、會講。
敢講、願講的關鍵是學生的主觀能動性如何發揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發言，願是主動問題，要求積極發言，敢和願都重在培養學生的自我實現意志。因此，如何使學生敢講、願講，激發學生的表達慾望呢 ? 教師應儘量多表揚學生、鼓勵學生。使學生具有1定的信心、勇氣，使學生感覺到取得了1定的進步，哪怕是做好1道題，改正1個缺點，講出3、5句話，對學生的微小進步都要給予表揚、鼓勵。這樣，學生就沒有心理負擔、不會擔心講錯，不會擔心被同學取笑，就能推進差生，促進優生。
能講、會講的關鍵是能力大小的問題，教師要注重培養 “ 講 ” 的方法、技巧，如何使學生能講、會講．提高口頭表達能力呢 ? 教師應先制定小目標，難度小，學生較容易達到、逐漸由易到難。最後學生能用自己的語言來講；達到表達流利，又有科學性、精煉、準確的目的。當學生講的時候，教師在組織、用詞等方面做畫龍點睛地指導。
(2) 階段訓練： A 、列舉、講清基本史實，如《古代希臘》1課第2目 “ 歐洲最早的文明 ” ，學生能講清： a ．希臘早期文明是歐洲最早文明； b 。古希臘主要在希臘半島上； c 。希臘文明淵源於愛琴文明； d 。後來，因爲外來力量，愛琴文明沒落了。對圖表、材料方面的資訊，學生講的能力還待提高； B 、準確地再認、再現重要的歷史事實、歷史結論。如《歐洲早期封建國家》1課，學生能準確地講出： a ．在西羅馬帝國的廢墟上， 5 世紀末法蘭克人建立了法蘭克玉國； b ．法蘭克王國到查理在位時，建立起查理大帝帝國； c ．查理大帝帝國在 843 年被查理的3個孫子把帝國1分爲3，這3部分後來分別發展爲法蘭西、德意志和意大利3個國家。 C 、準確地闡述歷史的階段特徵、基本線索和發展過程。準確地闡述歷史事實的本質、特徵、規律趨勢，闡明史實之間的關係，等等。如資本主義手工工場時代的階段特徵可分爲： a 、資本主義的產生和發展。新航路的開闢。英、法、美3國先後成功地用革命暴力完成資產階級革命、又用法律手段鞏固了成果。資產階級革命在本質規律的特徵上，體現爲相似性和差異性。封建制度衰亡和資本主義發展的趨勢。 b ．民族解放運動。 c ．國際關係。
(3) 在組織教學中應注意的問題。
1是時間上的安排。學生回答離題太遠時，教師應肯定其積極性，同時用委婉的語言儘早讓其停止；學生照課文念時，教師須鼓勵學生對課文內容要有所選擇。
2是教師要有耐心。學生的認知水平出現差異，總體分析能力處於淺表層次，不能急於求成。
3 、教師精講。
透過學生講這1環節後，教師對學生掌握知識的狀況有所瞭解、就可以對學生進行矯正、指導。教師的講是精講，既要分析精闢、透徹，又要富有歷史學科的語言特色。主要從兩個方面展開：書面、口頭。
(1) 指導學生建立知識框架體系，揭示知識內在聯繫，這可以由板書來實現。
(2) 指導學生進行精讀，加深對知識的記憶、理解。
教師在備課階段對教材進行剖折，把握知識內容的核心關鍵所在，用簡明、富有啓發的語言進行指導，但對重點的字、句、段，必須逐字講清，逐段過關。
教師在精講中，時時要以學法的指導爲重。如應用馬列主義觀點。例：用階級的觀點評價《漢漠拉比法典》，但也要用辨證的觀點來評價。如何識圖，如何以圖說史，如何以史說圖，圖史因果互證。又如縱橫比較法、跨學科法等等。每1種方法的指導，都應依託教材的原文，逐步深入指導，切忌急於求成。
教師在精講中要有全面性和針對性。全面性，指的是基本要求，如上述之 (1)(2) 。針對性，透過備課中對學生的預見和學生講的情況出發，針對學生的薄弱之處進行精講。
有1點應該注意，不能認爲教師講的越少越好，只講知識條理、框架，這樣就沒有把握歷史學科的特點，1節課就沒有 “ 血肉 ” ，沒有激情，更沒有韻味了。
4 、精讀。
教師在精講過程中，對精讀提出要求並對學法進行指導，之後學生展開精讀，提高分析問題的能力，這體現爲教材中的難點。
同時，學生的精讀也應集中在重點內容。
5 、練習。
練習可分爲兩部分，口頭語符練習，書面語符練習。
(1) 口頭語符練習
分兩個階段進行，第1階段即 “ 學生講 ” ，前面已述，在此不重複。第2階段即全課講完後的練習。階段訓練：鞏固、掌握基礎知識，培養口語表達的流暢性、正確性、及自我實現意志。我設計的題型有：
請你談1談 …… ；請你說1說 …… ；假如你處在那樣的環境中你將怎麼辦 ? 如果你是某1歷史人物、你將怎麼做 ? 這種問題類型比較新穎，學生的主動性再次被調動起來了。
(2) 書面語符練習
目標1：培養再認、再現歷史知識能力、運用書面語符表達的正確性、唯1性。這主要在選擇、填空、判斷、改錯等類型題。
目標2：增強培養歷史的觀察力、感知力、簡單分析、解決問題的'能力及初步運用史論、史觀的能力。這主要運用於材料題、問答題、評述題。
6 、復讀。
上述各環節結束後，不妨讓學生閉目凝思，思考哪些已掌握。哪些未掌握，隨後翻開課文復讀。要求學生細讀和比讀。細讀指的是學生全面地閱讀課文，實現再次鞏固基礎知識、進1步達到掌握知識的框架結構。透過比讀，實現知識遷移、能力提高、掌握學習方法。
2、總結
“ 3讀、兩講、1練 ” 的操作，基本上能調動學生的主觀能動性，學生的主體作用真正發揮起來。精神狀態方面，學生樂於學習，興趣提高了；學習態度方面，學生普通積極主動。學生愛上歷史課、覺得上歷史課是1種享受，並進而樹立了對初中歷史學科的正確態度。同時，學生的認識素質有明顯的提高。
當然，要做到這些，作爲老師是要花大量的時間和精力，認真思考，全盤統籌，所以非常不容易。其備課量非常大，1是要備學生，只有在充分了解學生的基礎上，你的教學才能分步，分層次進行，2、是對教材熟悉，如果對教材不熟悉，就不能掌握其重難點，你也無從下手，那麼，只能又走上傳統的依樣畫葫蘆，滿堂灌的老路。
在實施 “ 指導 ---- 自主式學習法 ” 過程中，我深深地認識到：要真正地落實 “ 指導 ---- 自主式學習法 ” 以學生爲主體，以老師指導爲主導，面向全體學生、調動學生的主動性，參與性，不是1件容易的事。它跟老師紮實的專業文化知識及統籌全局，駕馭課堂全過程的能力有密切的關係，特別表現在時間上的合理分配，重難點的講述，學生講練結合，板書的精心設計及幫助學生形成知識網絡都有重大的關聯。經過1個學年的實踐，我認爲這種學習還是很受學生的喜愛，也認爲是確實可行的。在以後的教學中，我要不斷地總結經驗，以取得更大的成果。