論文關鍵詞： 形成性評價 高職教學 應用
論文摘 要： 形成性評價作爲一種發展性評價，在高職英語教學中得到更加廣泛的應用，本文着重闡述了形成性評價在教學過程中的應用模式及實施建議。
形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評（summative evaluation）而言的，所謂形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”作出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。目前各高職院校對學生英語學習的評價主要是期末考試爲主，平時考查爲輔，或以高等學校英語應用能力A、B級考試作爲衡量的標準。單純的終結性評價考查學生英語水平的弊端顯而易見，爲對學生的能力進行客觀、公正的評價，全面提高教學質量，高職院校應根據自身特點將形成性評價和終結性評價相結合，突出能力測評，建立多元化評價體系。其目的是激勵和幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心。對高職學生而言，形成性評價能夠更好地激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，使每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而爲學生的終身學習打下基礎。
一、高職英語教學中採用形成性評價的必要性
1.評價主體更加多元化
傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處於一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變爲積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。
2.評價內容更加全面
終結性評價以測試作爲檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程，不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且重視對學生的學習態度、學習策略及情感因素等方面的評價。
3.評價方式更加多樣化
形成性評價的方式包括自評、互評、教師評價及綜合評價等。它可以透過教師對學生的課堂表現進行觀察作出評價，也可以透過課堂討論、學生日記、作業與小測驗、問卷及訪談等對學生進行評價。在此過程中，學生須積極地參與蒐集學習過程中的真實，透過與夥伴合作、研究不斷獲取知識，學生參與自己學習的評價，有助於發展學生的自我評價策略，不但增強學生的主人翁感，而且進一步激勵學生的學習積極性。
4.評價結果具有反饋作用
由於形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。同時在評價過程中的反饋有助於師生及時調整教學計劃與策略，以便更好地實現預期的教學目標。
二、形成性評價在高職英語教學中的應用
1.終結性評價體系與形成性評價體系相結合
首先，拓寬終結評價體系考覈的內容，變單一的書面考覈方式爲口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中。形成性評價總評成績中，期末考試成績佔50%，平時成績佔50%。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%；平時成績=平時作業×50%+課堂、課後表現×50%。
其次，重視學習過程的評價。將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價學生的學習情況。又可以規範學生的學習行爲，使學生養成良好的學習習慣。由於過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能有客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的.作業都轉化爲平時成績分數，學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考覈體系當中；再有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對於學生在英語、辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列更爲豐富的評價內容既能更爲公正客觀地評價學生的成績，又能對學生各階段的學習情況加以掌握，便於學生進行更好的改進，調動學生的學習積極性。