關鍵詞： 行爲導向教學法 中職英語 應用 必要性
中等職業技術教育的培養目標是培養社會所需的初中級技能型人才，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學、所教應緊密聯繫實際，要有用、實用。但隨着高中段教育的逐漸普及，職業中等職業學校的學生生源呈現質量下降的趨勢，個體差異加大，學生的入學成績差異十分明顯，學生學習目的性不明確，不會主動地學習，沒有良好的學習習慣，也沒有科學的學習方法，更沒有學習的自覺性和獨立的自學能力，導致了中等職業學校教學的困境。特別是中職學校的英語教育更是一個老大難的問題。
基礎英語在職業教育各個專業中都是一門不可缺少的基礎課，但在英語教學中，方方面面的影響都會直接導致英語教學的難度。從中職院校的硬件設施來說，還沒有足夠的多媒體教學設施，教師不能運用現代教學設施來發揮學生眼、口、耳、手、腦的感知功能，不能有效地提高教學效果。從教學法的方面來說，有些教師的教學方法還是傳統的“填鴨式”，把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課、語法分析課，或者採用的教學方法很單一，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去運用，沒有把語言知識轉化爲自己的工具，學習後還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。從學生自身的條件來說，學生的學習目標不明確，不知道爲什麼要學習英語。學生的程度差別很大，程度好的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力，而程度差的學生甚至連26個字母都讀不全，更談不上要他們對英語聽、說、讀、寫、譯了。多數學生到職業學校就是爲了混張文憑以便就業，他們不願意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課餘時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學過程中，對在校生的問卷調查顯示，大部分學生厭倦英語學習。
如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現出的，不僅是要學校的硬件設施跟上，還要找到適合的教學方法，明確學生的學習目標，調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，使其樹立終身學習的思想。對於這些要求來說，傳統的教學方法難以做到。而使用強調以職業活動爲導向、以人的發展爲本位的行爲導向教學法將會較好地實現這些教學要求。本文擬就在中等職業教育的英語教學中，如何運用“行爲導向教學法”進行初步探討。
一、行爲導向教學法的理念
行爲導向教學法起源於德國的雙元制教學。它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動爲導向、以能力本位（人的發展爲本位）的教學。行爲導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行爲產品引導着教學過程。
行爲導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動爲導向，以培養學生能力爲內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行爲導向教學法旨在使教師變爲一名主持人、一位協調者或一位監督者，在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行爲能力亦可以得到充分提高。
如何把行爲導向教學法引入中職英語教學當中，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？我們要了解行爲導向教學法在英語教學中的作用。