論文關鍵詞：高中學業成就評價 問題 對策?
論文摘 要：高中英語學業成就評價存在着目標片面、內容狹窄、工具單一、效果功利化等問題。可採取評價目標科學化、評價內容豐富化、評價工具多樣化、評價結果實效化等對策。?
新課程改革以來，高中英語教師在教學評價領域特別是學業成就評價領域做了一些探索和研究，並取得了一些成績。但依然存在以考代評、將考試作爲評價學生學業的唯一標準而誇大考試的作用、違背素質和新課改倡導的理念的現象。廣大教師必須儘快打破舊有的思想觀念，走出“應試教育”的誤區，明晰現存的問題，找準對策，建構符合素質教育和新課改發展要求的多元有效的成就評價方式方法。?
一、現存的主要問題
1.評價目標片面?
受傳統課程設計的影響，教師在設計目標時往往過多關注知識目標，對技能目標、過程方法目標、情感目標設計得比較單薄，對每個維度目標的內涵缺乏準確的、科學的界定和描述。沒有對多維目標的本質的準確理解，就不可能構築有效的教學策略。例如，在教學中，教師重視語法教學，其教學目標便是掌握某項語法，評價目標相應定位爲能做對與此語法相關的習題，但掌握一項語法往往需要立體、多樣的教學任務，一維評價目標無法檢測多種任務對教學目標的完成情況。?
2.評價內容狹窄?
英語課程標準從語音、語法、詞彙、功能、話題五個方面界定知識。但多數教師對於語言知識的教學與測評僅限於語音、語法、詞彙、功能知識，缺乏對靈活有效地運用話題知識的評價，導致語音、語法、詞彙知識的學習是孤立的、外在的和客觀的，不能融入學生的學習經驗和智慧。教師們忽視對語言知識的界定和基於學生認知規律及英語語言學習規律的研究的教學和評價，導致了學習內容的偏離和更多的的強化練習。因此，教學評價就容易是機械的、低效的和不科學的。?
3.評價工具單一?
只注重傳統的紙筆測試，形式上追求與高考試卷一樣的結構，內容上多關注對知識記憶層面上的考查。不能整合教學目標、教學內容和學生的學習及學生的個體差異設計促進教學和學生髮展的評價工具，就不能把積極有效的評價貫穿在英語教學的過程中；不能適時開發、使用和完善不同類型的評價工具，如各種表、訪談表、課堂觀察表、學習等，就不能有效發揮評價在全面提高教學質量中的作用。例如，一些高中英語教師自制的評價工具都是與高考形式完全一致的，這就意味着承擔着不同功能的評價類型，都使用相同的評價工具。當這種單一的評價工具成爲了萬能工具時，它的作用就被扭曲和異化了，不僅不能發揮這種評價工具應有的功能，還將成爲評價改革的絆腳石。?
4.評價效果功利化?
以分數高低作爲評價學業優劣的唯一標準，淡化對評價結果的質性分析。缺乏對成就評價應有的診斷、反饋功能的落實，就必然忽視對學生學習內容、學習過程及目標達成度的檢測，也必然不能實現成就評價在學習過程中所起的作用。評價被簡單地異化爲選拔的工具，功利色彩嚴重，評價改革實施艱難。?
二、對策
英語課程標準制定的五維目標需要不同的教學任務、教學情境纔可能落實，因此需要不同的評價手段、檢測任務在情境中的落實，單一的評價類型不適用於所有的教學任務和多維的教學目標。在教學實施過程中基於學生認知規律和英語語言學習規律的教學，必然要求跟蹤學生學習的過程，對學生能力形成過程進行評價和診斷，忽視對學生學習過程評價的教學是盲目和無序的。面對目前高中英語成就評價中的問題，基於當前素質教育的要求和新課改的評價理念，英語學業成就評價應以發展性評價爲主，關注評價的過程，突出評價的有效性和多元性，研發科學實用的評價工具，發揮評價的導向、激勵、調控和改進的作用。?
可採取以下措施建構英語學業成就評價體系：?
1.評價目標科學化?
英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力，即在真實情境中進行交際的能力。作爲課程目標，這個定位是科學的。但這對英語課堂教學提出了很高的要求，教師需要整合教學資源，落實多維度教學目標和評價目標。1）基於話題背景，設計知識的學習線索。基於話題背景，知識之間很容易建立聯結，教師可以採用brainstorming的形式調出學生的已有知識，透過對線索的捕捉幫助學生構建知識，再把評價融入教學過程中。以外研版第五冊第二模組A job worth doing爲例，利用brainstorming方式，指令學生收集描寫職業的形容詞並要求學生至少寫出8個可描寫職業的形容詞，有了這樣的教學和評價指令，學生就可以馬上行動，求助同伴，查閱字典，真正的學習便發生了。2）利用資訊鏈，搭建遷移知識的平臺，編制引導學生努力學習的課堂教學評價目標。語言學習需要大量的積累，但部分之和不等於全部，語言知識需要在不同的情境中使用才能實現交際目的。不論是成績考試還是能力考試都是抽樣的、開放的，也可以說是在課堂教學中不可一步達成的，課堂教學中能落實的是爲遷移的真正發生所做的準備。教師應根據學生的認知需求和資源特質，提煉依據主題核心的資訊線索。例如，外研版第五冊第二模組A job worth doing（工作的評判標準），建立圍繞主題核心的資訊鏈，所有圍繞工作主題的都(或是部分)會圍繞這些線索述寫，學生在任何情境遇到這個話題，都有獲取資訊、識記資訊的線索。在教學過程中，教師應首先創設情境，提出指令；再提出要求即評價標準；此外，還需搭建互動平臺，並在討論、展示過程中落實評價目標。?
2.評價內容豐富化?
圍繞語法、詞彙等客觀性知識設定的教學目標應是多維度的，這就需要多種類型的任務以落實多維度的目標，也就是需要豐富的評價內容。?