［論文摘要］ 本文分析高職英語教學中存在的主要問題，提出解決該問題的有效措施，以期提高高職學生的英語應用水平和高職英語教學管理質量。
高等肩負着培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才的重任，爲了更貼近實際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養學生實際使用語言的能力，特別是培養學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力。高職英語的目標就是培養學生在本土下，使用英語進行涉外交際的能力，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有閱讀和有關業務資料的能力，以及培養學生模擬書寫簡單信函等涉外業務的能力。要培養和提高學生的這些能力，首先要認識和分析高職學生學習英語過程中所遇到的問題和疑惑，並加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學思想滯後、教學方法陳舊、教學模式單一、教育技術水平差、應試教育傾向嚴重等問題，教學效果“費時低效”；另一方面，很多學生存在基礎知識薄弱、英語學習興趣普遍不高，學習方法被動、，自主學習能力差，而且多生反映自己的英語綜合應用能力沒有明顯提高。這些問題已經嚴重阻礙大學英語教學質量和教學水平的提高。爲此，筆者對高職英語教學中存在的問題進行分析，並提出相應的解決策略。
一、高職院校英語教學中存在的主要問題
１． 當前高職學生的狀況
（１） 高職院校學生入校時的英語素質相對較低。高職院校招收的學生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學生，他們既往英語學習經歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學生，但多數學生的英語水平普遍相對較低，具體表現爲基礎不紮實，詞彙量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的羣體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面衆口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。
（２） 學生學習興趣不足。高職學生進入學校後，對英語課的學習信心不足，興趣不濃，還有的學生認爲英語“無用”，只要能透過考試，順利畢業，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰。在客觀方面，由於學生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心［１］。高職教育雖被定位爲對的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環境下，它尚屬新生事物，還處於成長階段。人們對它不甚瞭解，也存在很多偏見。自出現以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認爲高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之後的“三流”專科，是別的學校實在擠不進去的那些實質上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養良好的學習動機可謂艱難。
２． 高職教師狀況
（１） 當前英語教師隊伍的教育觀念。由於高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合併而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演着教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由於英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數。同時，高校擴招使得英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的.教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約着英語教師的專業成長，進而影響着英語教育教學質量的提高。
（２） 教學手段、方法不夠鮮活。從現實情況來看，由於大學的擴招，造成學校的師資力量的短缺和教學設備的不足，使得教師無法兼顧學生之間的個體差異，只能照本宣科，現行的大學英語教學模式仍然是以教師爲中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式。在課堂教學活動中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發揮學生的主體作用，更沒有調動學生語言表達的積極性。教學方法也只側重和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調學生死記硬背單詞、短語和各種語法規則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。［２］