論文關鍵詞:現代資訊 技術教育 實踐 研究 應用
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論文摘要:中國電化教育莫基人之一、西北師範大學教授南國農甘在“祈時期教育技術發展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習爲中心”，強調發現法畢習，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現代資訊技術與教育技術理論體系尤爲重要。
伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入資訊時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨資訊技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用於教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作爲知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成爲當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認爲分爲四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。衝擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關係和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。
現代教育技術以現代資訊技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用爲核心，但不是隻把現代資訊技術作爲應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代資訊技術)爲研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力爲重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸爲“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代資訊技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代資訊技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決於技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。促進學生主動學習，創造合理、生動的情景。現代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，並被應用於教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的'理解，而且在資訊技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用資訊技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在資訊技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，並會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在資訊技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的資訊技米手段，豐富自身的資訊素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。