論文摘要：研究教學規律，深化教學改革，從學生能力培養人手，對教學中如何開展學生能力的培養提出了自己的觀點並進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落實到實處，才能培養出更多具有創新能力的高素質人才。
論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養
0引言
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。
1在“過程”的教學中培養學生的創新能力
有人認爲對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認爲這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極爲學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急於將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行爲轉化爲學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。
2重視課堂教學在能力培養中的作用
在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認爲基礎知識很簡單，或認爲該課程與專業關係不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以後的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作爲大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構式的教學方法培養學習能力
建構主義思想是瑞士心理學家皮亞傑提出來的關於人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認爲，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成爲主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變爲引導學生“學會”，並使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的資訊和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物儘量和自己已有的知識相聯繫，並對這種聯繫加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成爲學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要透過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生建構當前所學知識的`意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，並對協作學習過程進行引導使之朝着有利於意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生爲主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重爲學生創造電工學知識的應用環境。透過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。
4採用現代教育技術提高教學效果
教學手段是教師在教學中傳遞知識資訊的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是透過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的侷限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性並且效率高、資訊量大。現代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、製作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。爲此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，並建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學資訊量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養
當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快。科學技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的責任絕不是爲培養青年人準備進入具體的“生活”，而是爲他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是爲了進一步學習而學習，或者爲了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤爲重要。隨着經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作爲主要價值取向，培養學生成爲終身學習者，迎接各種挑戰。
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這裏的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者爲主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啓發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關係。在當今的知識經濟背景下，資訊技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯繫在一起的。因爲，一方面要開展資訊技術教育，提高學生的資訊素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代資訊技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地透過網絡，實現遠距離學習，形成良好的資訊素質和學習能力。把這些方法主動運用於《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。