將合作學習模式應用在大學英語閱讀教學中，可以改變傳統意義上以教師爲主的課堂教學模式，讓師生關係和教學氛圍得到明顯的改善，提高了學生的學習成績。
摘要：在《大學英語教學大綱》中有規定：大學英語教學的目的是“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、翻譯的能力以及初步的寫和說的能力，是學生能以英語爲工具，獲取專業所需要的資訊。”傳統教學模式成效不佳，應用合作學習法則可以突破現有的困境，本文就合作學習在大學英語閱讀教學中的應用進行分析。
關鍵詞：合作學習;大學英語閱讀教學;應用
長久以來，大學英語閱讀教學的主要內容都集中在句子詞法結構分析、詞義辨析、難句解答等方面，忽視了語篇理解的深層次含義，呈現出(onewaycommunication)的模式。閱讀理解成爲了一種被動解碼過程，學生要理解一篇文章的含義，需要從基礎語言單位着手，再接觸句子與篇章，課程中的互動和交流很少，學生學習積極性受到影響，語言應用能力未能得到有效的提升。
一、合作學習理論的應用
合作學習理論(cooperativelearning)最早產生與上世紀70年代的美國，在80年代中期取得了實質性進展，合作學習模式可以改善課堂學習氛圍，促進學生智力水平的發展，已經得到了學者的一致好評。Johnson的研究顯示，有效學習包括五個元素，即PositiveInterdependence(積極互賴)、FacetofacePromotiveInteraction(面對面促進互動)、IndividualAccountability(個體責任)、InterpersonalSmallGroupSkills(人際和小組技能)、GroupProcessing(小組自評)，其中每一項內容都是不可或缺的。合作學習理論與學生的認知規律一致，可以有效調動起學生參與的'主動性，在合作學習活動中，學習任務是由學生共同進行承擔的，問題的解決也更加容易，合作學習可以發揮出學生的水平，讓他們在學習中互相幫助，實現情感交流，繼而進一步優化教學質量。
二、合作學習在大學英語閱讀教學中的應用
教育是學生與學生之間，教師與學生之間交互的過程，任何教育活動的本質都是交往，只有利用各類型的人際交往，才能夠起到理想的教育作用，爲了充分發揮出合作學習的作用，可以採取以下的做法：
1、進行科學合理的分組
科學的分組是開展合作學習的前提條件，合作學習倡導“組內異質”與“組間同質”的原則，小組內部的成員在性格、能力方面需要存在差異，這可以讓小組成員真正的實現合作互助，組間同質則可以讓各個小組進行公平競爭。因此，在分組前，教師需要了解每一個學生的水平，小組人數以4~6人爲宜，成員數量過少不利於成員之間的交流，成員過多則會直接小組成員閱讀與交流能力的發展。根據不同的閱讀主題，可以鼓勵學生自由組合，這既可以提升他們的興趣，還可以讓每一個學生都有發言的機會。實踐顯示，讓小組成員進行持續性發言可以鍛鍊他們的閱讀能力，還可以發展學生的metacognitiveability(元認知能力)。
2、明確閱讀學習目標
在開展合作學前，需要首先明確閱讀目標，要求學生可以利用科學的閱讀策略在規定的時間內完成閱讀任務，爲了達到這一目標，小組成員需要利用分工協作、角色轉換、資源共享、集體獎勵的形式構建出依賴關係。目標的制定是合作學習的動力，也是小組凝聚力的關鍵因素。
3、提升學生的學習自主性合作
學習小組要想達到共同的教學目標，組內成員必須要積極主動的學習，營造出具有依賴性的學習氛圍，這可以讓學習效率變得高效，學生不需要再被動接受知識，而是可以應用語言來解決問題，語言學習從壓力轉化爲一種動力，學生的學習自主性便得到了有效提升。國內外實踐顯示，合作學習可以有效強化學生的學習動機，任何一個學生，在合作學習前，需要充分的進行準備，瞭解文章大意，帶着問題去閱讀，爲後續的交流和對話做好鋪墊。
4、及時組織小組報告
在合作學習中，學生會產生源源不斷的思想碰撞與智慧交流，逐步擺脫自己的片面思維和狹隘認識，不斷超越自己的能力水平與認知結構。在討論時，組員可以發表自己的意見，在閱讀材料時，鼓勵學生針對閱讀題目來提出自己的見解，讓大家可以取長補短、相互鼓勵，作爲教師，則要控制好組員的行爲，提升合作學習的具體效果。最後，由組長來整理髮言，進行小組彙報，其他小組要認真傾聽，對報告中的不當之處和亮點進行深層次討論與交流。
三、結語
總而言之，將合作學習模式應用在大學英語閱讀教學中，可以改變傳統意義上以教師爲主的課堂教學模式，讓師生關係和教學氛圍得到明顯的改善，提高了學生的學習成績，這既是發展學生認知能力的有益途徑，還鍛鍊了學生的社會技能、心理品質與合作意識，在大學英語閱讀教學中有着良好的應用前景。
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