一、佈置數學作業
（一）小學數學作業佈置要有新穎性、實踐性
以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源於生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者佈置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”後，筆者佈置了這樣一個家庭作業———讓學生回去後，在父母的幫助下，量一量家裏人的身高，並作爲家人的小資料記錄儲存下來。透過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。
（二）佈置小學數學作業要形式多樣，具有層次性
數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課後，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家裏或從家到學校的路線。學生在愉快的遊戲當中不但學到了知識，而且在“寓學於樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們佈置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。爲了照顧全體學生，首先，我們可以佈置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積爲例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，佈置一些“套餐”式的.作業，如在學生學習完小數的混合運算後，筆者提供給學生這樣的資訊，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據資訊自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。
二、作業的批閱
（一）及時面批
作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利於學生知道自己的錯誤之處，並在教師的幫助下改正，也有利於教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以後的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。
（二）暫不評價
每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，爲了防止給學生過大的心理壓力，教師可以採取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之後，教師再進行批閱。
（三）雙向交流，鼓勵上進
教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以藉助作業雙向交流，以鼓勵學生上進爲目的。首先，教師批閱要細緻，注重每一個細節，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業後面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。
（四）多方面評價
語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數學作業時，不能只關注對與錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，給學生一個全面的評價。現在筆者給學生作業上有三個層次的評價，如果學生本次作業評價結果是“優甲A”，至少說明，本次作業全對才得“優”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“A”。總之，每次佈置的作業，我們不要讓學生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務而已，不要讓教師視爲例行其事地畫幾個符號。而要看成培養學生學習興趣、創新意識、動手操作能力的活動，教師與學生交流的平臺，教師掌握教學境況，實施個別輔導、鼓勵學生上進的必要過程。